因数中间或末尾有0的乘法第一课时教学实录

三位数乘两位数教学设计

——因数中间或末尾有0 一．教学目标

1、使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

2、培养学生知识迁移的能力和计算的能力

3、培养学生认真计算的良好学习习惯。

二．教学重点：让学生掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法

三．教学难点：因数末尾有0的乘法的简便算法的算理

四．教学内容：人教版小学四年级数学上册P48例2 五.教学设计

（一）复习引入

1.口算：50×90

102×6 2.说一说口算的方法

（二）新知学习

师：现在，全社会都在提倡垃圾分类，小区里，大街上有很多这样的分类垃圾桶，我们一起来读一读垃圾分类的好处。

生：1.促进资源回收利用；2.减少垃圾处理费用；3.减少环境污染。

师：小明是个特别爱环保的小朋友，他每天都会收集饮料瓶。

1.出示：我一周大约收集160个饮料瓶，我30个星期大约能收集多少个饮料瓶？

师：请同学们分析数量关系，列出算式，独立进行计算

生1：先口算出16×3＝48，再在积的末尾添两个0. 生1.我是笔算得出的。

1

6

0 ×

3

0 4

8

0

0 师：你是怎么算的？

生：把0前面的数相乘，乘完后再看因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添上几个0。

师：小明的行动带动了小红。

出示：我每周大约收集106个饮料瓶，我30个星期大约能收集多少个饮料瓶？

师：请同学们分析数量关系，列出算式，独立进行计算

生1：口算得出。

生2：

1

0

6 ×

3

0 0

0

0 3

1

8

3

1

8

0 师：还有其他的算法吗？

生3：

1

0

6 ×

3

0 3

1

8

0 师：比一比，谁的更简便？为什么第二种算法中因数30中的0与106的乘积可以省略？

生：因为0乘任何数都得0，所以可以省略。

师：同桌之间说一说因数中间或末尾有0时怎么进行竖式计算？

（三）巩固练习

1.看谁算的又对又快。

2

2

0

3

6

0

5

0

8 ×

4

0

×

2

5

×

1

2 2.练习八第8题

3.练习八第10题

4.用2、3、4、0、0组成三位数乘两位数的乘法算式，并进行计算。

（四）课外拓展

自学“格子乘法”

师：说一说是怎么得出得数的？

生：把格子里斜着的几个数相加

师：仿照例子计算357×46 （五）课堂小结

同学们说一说这节课有什么收获？

我学会了……

我理解了……

我能……

板书设计：

三位数乘两位数教学设计

——因数中间或末尾有0 1

6

0

1

0

6 ×

3

0

×

3

0 4

8

0

0

3

1

8

0

教学反思：

《因数中间或末尾有0》是新课程四年级上册的一节课。这个内容是小学阶段的一个难点，解决这个问题是提高计算质量的关键。

通过教学，我有如下几点的体会： 1、能上出活动课的特点。

首先是“活”，能主动引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。 2、能充分挖掘学生的潜能，整节课的知识发展都在老师的引导下，也能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。在课堂上我能随时把握学生的学***与进度，不失时机的对学生进行帮、放。

3、教师善于调动学生的情感。

教师善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引向深入。例如在探索打电话的规律时，充分让学生通过观察分析寻找规律的过程去体验数学的乐趣。再将学生发现的问题应用到实际中去。培养了学生对未知领域的一种勇于探索的精神。 当然，通过本次教学活动，我也从中发现自己存在着不少急需改进的方面： 1、课堂设计不够紧凑，由于时间紧张没能对所学知识深层次的

练习。

2、小组合作时，要求不够明确，提出的不够及时。

通过这节课的教学，不仅发现了许多学生的巨大潜力，也感知在新课程环境下让学生在经历知识产生和发展中得到对知识的那份欣喜和兴奋是多么的重要。课的好坏不在于学生学会了多少知识，而是学生是否学到了如何学习数学的一些基本技能。我将对自己提出更高的要求，力争把自己的课堂教学能力，在原有的基础上再上一个台阶。使自己的课更能让我们的学生所乐于接受，更具有自己的教学特色。