单元活动 分析判断气候类型PPT配套教学设计内容

《单元活动 分析判断气候类型

》教学设计及反思

1．教材版本

鲁教版普通高中课程标准实验教学书·必修第一册，第二单元的单元活动（2课时）

2．目标确立

（1）教材分析 作为旨在培养学生的地理基本技能、发展地理思维的系列单元活动，本单元安排了“分析判断气候类型”这一内容。在运用前面所学知识的基础上，步步深入、循序渐进，通过阅读图表来说明世界气候类型的分布，分析影响气候的因素，学会判断气候类型的一般步骤与方法。这样的活动安排体现了新的教育理念，即注重地理学习过程，通过思考与实践，引导学生学习有用的地理。

第一目“理解影响气候的影响因素”。教材首先展示“世界主要气候类型”图，直观的表示出世界主要气候类型的名称和分布。图中还选择了7个站点，并分别绘制了其气温曲线图和降水量柱状图，作为分析气候类型的依据。

第二目“掌握判断气候类型的一般步骤与方法”。根据不同气候类型的气温、降水特点，教材给出了根据气温、降水特点判断气候类型的四个步骤：（1）判断所在半球；（2）以温定带；（3）以水定型；（4）综合确定气候类型。

最后，教材安排“活动”，目的是检测学生对气候类型的形成、分布、特点、气候类型判断等知识的掌握情况。

（2）学情分析

高一学生由于基础知识薄弱，知识面较窄，且部分学生的空间想象力较差；但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲望强，学习兴趣浓厚，已有一定

的知识储备和分析概括能力；经过一段时间的地理学习能力的训练，大部分学生的读图能力有所加强。再者，第二节已经学习热力环流、气压带和风带、锋面系统等知识，分析判断气候类型是在前面知识基础上的延伸和应用。

基于以上分析，结合学生的学习特点和已有知识储备，充分发挥教师个性化教学和学生的自主合作探究，实现师生间积极的思维碰撞，生成以下教学目标：

【知识与技能】

（1）掌握气候类型分布的成因、特点和规律；

（2）理解影响气候的主要因素；

（3）学会分析判断气候类型；

【过程与方法】

（1）通过“世界主要气候类型”图和“气温变化曲线和降水量柱状图”，展示出世界主要气候类型的名称、分布及部分气候类型的降水和气温特征；

（2）通过气压带和风带对降水的影响，引导学生分析总结气候类型分布的一般规律；

（3）通过以练带点、用知识点指导练习的讲练结合方式引导学生得出分析判断气候类型的步骤和方法。

【情感态度价值观】

在活动中锻炼学生收集、整理、分析和应用地理信息的技能，培养学生组织协调、合作交流和语言表达能力。

3.教学方法

启发引导、小组讨论、案例分析、合作探究、自主学习

4.教学流程

导入：亚马孙雨林的郁郁葱葱，非洲撒哈拉沙漠的炎热干燥，两极地区的高寒冰雪世界为我们呈现了不同的气候类型景观。不同的地区有不同的气候特点。拿咱们身边最熟悉的例子，云贵高原四季如春，海南岛终年如夏，而咱们这里四季分明。那么它们是如何形成，又是如何演变的？这就是我们今天所要学习的。

《单元活动分析判断气候类型》

首先，我们来了解一下世界气候类型的特征及分布，这是“世界气候类型分布图”，在图中找到我们烟台所属的气候类型。

生：温带季风气候

师：结合你十几年的生活经验，来描述一下咱们这里的气候特征。

生：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥（雨热同期）

师：“高温多雨，寒冷干燥”，从我们的描述上看，我们主要从哪几个方面来描述气候特征？

生：气温、降水

师：给你3分钟的时间，结合图 2-4-1“世界主要气候类型”和图2-4-2“气温变化曲线和降水量柱状图”，填表2-4-1，体会不同地区气候类型的特征。

师：好。我们一起来看一下你的自主学习成果。

地点

A

B

气候类型

热带草原

亚热带

地中海

亚热带

季风

最冷月均温

降水季节分配

22℃

6℃

0℃

以上

干湿季明显

冬雨夏干

气温与降水的组合

终年高温，干湿季明显

夏季炎热干燥，冬季温暖多雨

C

集中在夏季

雨热同期

D

温带大陆性

冬冷夏热，降水较少，-10℃

降水少，集中在夏季

集中在夏季

约-8℃

集中在夏季

雨热同期

烟台

温带季风

（承转）通过前面的自主学习，我们对世界部分地区的气候类型有了初步的了解，那么不同地区气候类型是怎样形成的？在气候类型形成演变的过程中，谁起了重要作用？下面咱们一起探索一下影响气候的因素。

【问题1】从A到B再到D，从它们的气温变化曲线图上，我们可以看出它们的气温越来越低，其主要原因是什么？

生：太阳辐射

师：太阳辐射主要影响气候要素中的气温，也是造成气候差异的根本原因。

（承转）由于纬度不同出现的气候差异这个好理解，那么在同一纬度带内不同地区气候存在巨大反差又是怎样的因素在起作用呢？

【问题2】撒哈拉沙漠和我国长江中下游地区纬度相近，景观差异天壤之别，一个是炎热干燥的不毛之地，一个是我们的江南水乡，为什么？谁在里面起主导作用？

生：大气环流

师：撒哈拉沙漠终年炎热干燥主要受谁的影响？长江中下游地区受谁的影响？

生：撒哈拉受副热带高气压带和信风带的影响，而长江中下游地区受季风环流的影响，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。

师：大气环流主要影响气候要素中的降水，是造成气候差异的直接因素。

【问题3】海洋性气候与大陆性气候气温日较差、年较差有何不同？全年降水量和降水量的季节分配有怎样的不同？为什么？

生：海洋性气候与大陆性气候气温的年较差、日较差都小，大陆性气候气温的年较差、日较差都较大。说明受海洋影响大的地区，热容量大，温度变化慢。

材料一：俄罗斯境内有两个世界著名的港口：一是北冰洋流沿岸的摩尔曼斯克港，位于北极圈以内（约69°N）虽然纬度高但其常年受强大北大西洋暖流的影响，水温较高终年不冻；而在其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港，位于43°N附近

，虽纬度低，但其由于受寒流影响水温低，有长达半年的结冰期。

【问题4】材料说明哪一因素在气候的形成演变过程中起重要作用？

生：洋流

师：寒流→降温减湿 暖流→增温增湿

【问题5】材料二：山地会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的现象，说明了什么？

生：海拔

【问题6】读图思考，迎风坡与背风坡两边的降水有何不同？

生：迎风坡降水多，背风坡降水少。

【拓展讨论】你所了解的哪些人类活动影响了气候？<3分钟讨论>

（1）人类通过改变地面状况，进而影响和改造局部地区气候

人工造林：可以使林区风速减小，气温降低，湿度增大；

滥伐森林：盲目开荒，会导致沙尘暴盛行，水旱灾害增多，气候恶化；

修建水库、人工灌溉：使水库及灌溉区附近的大气湿度、云量和降水量有所增加，从而缓和了气温的日变化和年变化，在一定程度上调节了气候。

（2）人类活动排放大量有害物质，使大气污染加重，导致气候变化

二氧化碳的温室效应，导致全球变暖，排放大量的氟氯烃，严重破坏臭氧层，使到达地面的紫外线增多，而且氟氯烃还可以强烈吸收红外线辐射，引起“温室效应”。

（3）排入大气的酸性气体，造成酸雨

师：我们每一个人在面对环境问题时都有不可推卸的责任，当“环境保护从我做起”不再是一句口号，而是内化为一种意识，我们的环境问题将不再是问题。

小结：某地气候是太阳辐射、大气环流、下垫面、人类活动等多种因素共同作用的结果。

那么，我们的气候类型分布有没有规律可循呢？我们一起来探索一下世界气候的分布规律。

【小结】

1.终年受气压带控制形成的气候类型是热带雨林气候

2.终年受风带控制形成的气候类型是温带海洋性气候

3.受季风环流控制形成的气候类型是热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候

4.受气压带和风带交替控制形成的气候类型是热带草原气候和地中海气候

【板书设计】分析判断气候类型

太阳辐射——气温

大气环流——降水

海陆差异

影响因素 下垫面 洋流

海拔

气候 地形

人类活动

特征

分布规律 成因

分布规律

【课堂巩固】

①此图表示的是___季，理由是___________________________

②图中C处受____________控制

③图中A处气候类型为_________________，其成因是____________________

④图中E处气候类型是____________，此季节的气候特点是_________________

⑤若图示为亚欧大陆，图中B地区气候的特点及成因？

5.建议

曲挺青老师：

（1）充分体现地理学科特点，图文结合，有意识地培养学生读图、析图、用图的能力

（2）整堂课讲起来特别流畅，重难点突出，对教材的把握非常到位

（3）以问题引领的形式一步步把知识点呈现给学生，由简入难，层层递进

（4）在传统教学与现代教学方式的结合方面可以有更好地处理

王炳杰老师：

（1）细节知识点的处理方式很到位，有助于学生理解

（2）地图的使用恰到好处

（3）激情的感染力较强，教态自然、得体、有亲和力，语言精炼

（4）联系学生的生活经验和当前世界的环境问题，对学生进行责任教育

6．教学反思

☆

优

势

（1）有意识地培养学生良好的读图习惯

运用地图来分析、判断、说明地理事物分布、相互联系和演替规律是培养学生进行地理思维的良好途径。针对讲授新课的内容，结合课堂教学的实际，让学生有目的、有步骤地查阅有关的普通地图和专题地图，使学生熟悉地图要素，了解地理事物，获得感性的地理知识，并进而从感性认识阶段上升到理性认识阶段。

诱导启发，使学生会分析地图是培养学生运用地图深入分析地理事象，逐步养成运用地图和分析地理事物的习惯。

（2）问题引领，师生共同探究

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

问题是探究的动力之源。对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学习进行思维、进行探索的前提。从这个意义上讲，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。

（3）联系实际生活，激发学生的学习兴趣和热情

气候类型这部分知识理论性较强，在设计过程中结合我们烟台的气候类型和学生的生活经验让学生有个感性认识，这样在探讨其他地区气候类型时可以有感性体验的迁移。

（4）课堂教学中渗透教育

高考制度的存在限制了教师的教学模式，素质教育的提倡并没有从根本上解决问题，从一定程度上来讲，我们依然停留在应试教育的阶段。无论是教师，还是学生，学习的功利性很强。一己之力，虽不能改变大环境，但至少我们努力去尝试了。我始终认为比知识更重要的是引导他们如何面对“人生”这个大课题。二十年的学生生涯，当所有的知识淡化，剩下的那些才是真正属于自己的，才是我们想要的能力。我们常说“意识决定高度”，如果缺乏意识，无论我们怎样耳提面命都无济无事。在日常的教学过程中，我尝试着渗透一些人生教育，虽然只是处于摸索阶段，也许只停留在很肤浅的阶段，但我想只要我们一直努力走下去，总会有所收获。不管我们曾经说过多少，即使只有只言片语在某个瞬间对某个学生有帮助，也是有意义的。

☆有待改进的方面

（1）如何把课堂还给学生

对于高一学生而言，这部分知识在初中涉及时更多地偏重记忆，经历过中考后已遗忘的差不多了。作为自然科学，在这部分知识的处理上，讲解过多，留给学生的时间较少，以后在如何把课堂还给学生的问题上应多下功夫。

（2）如何实现传统教学与现代化教学的有效结合

多媒体的使用丰富了课堂教学活动，但也在一定程度上削弱了传统教学手段，比如说板书、板图、板画等。如何把二者有效结合起来提高课堂效率，强化学生理解和记忆是我们今后教学过程中应该努力探索的方向。