第二节 地球自转的地理意义优质课教学设计

《地球自转的地理意义》教学设计

一、课标及其解读

课标对本节课的要求是：分析地球运动的地理意义

本条“标准”中的行为动词用“分析”，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。

地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加、合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等。从成因分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。

本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，因此，不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成），因涉及较深的物理知识，“标准”没有制定要求。

二、教材分析

1、教材的地位和作用

由于昼夜交替现象中昼半球、夜半球的分界线——晨昏线，是学生理解昼夜长短变化的关键，因此这部分内容为之后的学习打下基础。地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都要着重要意义。

2、教材内容分析

在课本图中学生要会判断晨线和昏线，知道太阳直射在哪条经线。对于这一内容的处理，我增加了五个问题，一步步引导学生理解时差的产生。图：时区和国际日界线，对于教材中这一内容，我认为长方形的时区图不利于学生理解。因此，在课前布置学生绘制从北极上空看的圆形时区图，在课堂上就利用学生在课前绘制的图进行讲解。不同国家采用时区的不同，在这一内容中，我将展示世界真实时区分布图，选取中国、伊朗、美国三个国家所采用的时区，为学生介绍这些国家时区划分的实际情况。

教材的主要内容为以下三点：（1）产生昼夜现象的原因，产生昼夜交替的原因，从而引出昼夜半球的分界线——晨昏线；（2）昼夜交替使时间早晚不同，从而引出地方时；（3）由于地方时在生活中使用不便利，进而引出时区的划分，各时区以本市区中央经线的地方时作为本区的区时。

三、学情分析

（1）认知基础：

学生通过初中地理“地球的运动”的学习，对地球的运动有一定的感性认识，知道地理运动有哪些地理意义。第一课时中学习的“地球运动的一般特点”为学生理解本节课的知识打下了基础。

（2）能力基础：

学生在前面的学习中已经具备了一定的读图和分析能力，但基本的空间概念较薄弱，学生无法自主实现地理规律、地理原理的推导与归纳，对概念、理论的归纳能力还比较弱。

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（3）情感基础：

昼夜交替、时差与我们的生活息息相关，学生对这一部分知识比较感兴趣，但是由于学生的认知基础和能力基础，往往会产生畏难情绪。

四、教学目标

（一）依据新课标的要求，结合学生情况，在教学中确定以下三维目标：

（1）知识与技能

①知道昼夜现象产生的原因，理解昼夜交替产生的原理，并能画出晨昏线；

②理解时差的产生，理解地方时、区时的概念；

③会计算不同地方的地方时和区时。

（2）过程与方法

①通过地球仪上晨昏线的展示，结合《学习与评价》中的练习题，掌握晨线、昏线的判读方法；

②通过时区图的绘制、情景的设置，能计算不同地方的地方时和区时。

（3）情感、态度与价值观

培养学生主动观察身边的地理现象的素养，结合生活现象，感受探索地理规律的乐趣。

（二）教学重、难点

为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点：

（1）重点：昼夜交替产生的原因，时差的产生

（2）难点：晨线、昏线的判读；地方时、区时的计算

五、教学方法

为了突破本节的重难点，在教学中我将采用以下教学方法：

①实物演示法 ②读图分析法 ③情景教学法

六、教学过程

教学环节

具体操作

课堂导入

【图片展示】

（2分钟）

1.美国国家地理杂志拍摄的记录片《地球日出》

2.NASA在宇宙中拍摄的地球美丽的夜景图

【设问】为什么地球上存在日出、日落，白天和黑夜？

【图片展示】

每年3月的最后一个周六是“地球一小时”，世界各地在当地的晚八点半到九点半熄灯一小时。

【设问】全球同时熄灯吗？如果不是，熄灯的顺序应是如何？

【过渡】今天这堂课，我们一起来解决这两个疑问。

昼夜现象

【图片展示】地球上有昼夜现象

晨昏线的

【设问】地球上昼夜现象产生的原因是什么呢？

概念

地球是一个不发光、不透明的球体。

（3分钟）

【概念讲解】正是因为地球是一个不发光、不透明的球体，太

阳光始终只能照射到地球的一半，向着太阳的半球是昼半球，背着太阳的半球是夜半球。

昼半球和夜半球的分界线就是晨昏线。

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设计意图

从生活中的现象提出问题，从而产生解决问题的欲望。问题情境贴近学生的生活，激发兴趣，产生学习的意义。

让学生知道昼夜现象产生的原因，进而引出昼半球、夜半球的概念。昼夜半球的分界线叫做晨昏线，为晨

【过渡】假定地球是静止的，地球表面向着太阳的一面和背着太阳的一面各有什么现象？ 昼夜交替产【设问】那这时候地球上的昼夜有交替吗？

生的原理

说明昼夜交替的产生和地球的运动有关。

（4分钟）

【判断对错】

1.昼夜之分、现实生活中昼夜交替现象都是地球自转运动形成的。（错）

昼夜之分：地球不发光、不透明。昼夜交替：地球自转

2.如果地球不自转只公转，就不会有昼夜现象，也不会有昼夜交替现象。（错）

地球不运动也有昼夜现象，地球不自转也有昼夜交替现象。

【设问】地球不自转只公转，昼夜交替的周期是多长？

【总结】昼夜交替——地球的自转

【过渡】地球的自转产生的昼夜周期为一个太阳日，24小时。

【设问】昼夜交替的周期不长，对保证地球上生命有机体的生存和发展有何意义？ 晨昏线的

判读

（7分钟）

【过渡】昼夜的分界线为晨昏线，晨昏线是一个过地心的大圆，又分为晨线和昏线。

【概念讲解】顺着地球自转方向，由夜半球更替到昼半球的半圆线是晨线；由昼半球更替到夜半球的半圆线叫昏线

。晨线上的点正在日出，昏线上的点正在日落。晨昏线与纬线相交，将纬线分为两段，在昼半球这段弧叫做昼弧，在夜半球这段叫夜弧。

【设问】我们观察太阳光线，与晨昏线之间是什么关系？此时，晨昏线和地轴之间又是什么关系？

【过渡】下面我们一起来小试牛刀，检验自己是否掌握了判断晨线、昏线的方法。

【图片展示】两幅直观的昼夜现象图

【学生活动】学生依据晨昏线的概念判断晨线、昏线

【练习】《学习与评价》P12 学习主题二T1画出昼夜半球，标出晨线或昏线

昏线的判读做知识铺垫。

通过两个判断题的设置，让学生区别昼夜现象和昼夜交替产生的原因，同时培养学生用综合的思维来分析地球运动的意义。

运用已学的“地球存在生命的条件”来解决这一问题，培养学生利用已有知识来解决问题的能力。

通过图和实物演示，让学生理解什么是晨线，什么是昏线。告诉学生晨昏线将纬线分为昼弧和夜弧，为之后学习昼夜长短做铺垫。

让学生通过观察晨昏线与太阳光线、地轴之间的关系，为接下来的练习做准备。

通过练习，培养学生学以致用的能力，达到巩固知识、掌握方法的效果。

用学生生活中3

熟悉的案例，来引导学生思考，激发他们学习的兴趣。

【过渡】地球上就存在一半白天，一半黑夜。今年暑期我们观看奥运女排时，决赛是在中国队和塞尔维亚队之间进行，我们观看直播的时间是白天，8月21日9点半，而里约直播的时间是晚上，当地8月20日22点半，那为什么会产生这样的时差？

【读图】

通过读图，以及五个问题的设置，一步步引导学生理解其中的因果关系，引出地方时的概念。

第五题的设计，学生通过计算

得出地方时相【设问】

关的结论。培养1.A点在B点的什么方向？ 学生逻辑思维2.A点与B点相比，哪一点先到正午？

能力、总结知识3.A点与B点相比，哪一点的时刻数大？ 的能力。

4.由此，说明了什么？ 5.假设红色经线（实线）与

蓝色经线（虚线）经度相差1°， 它们之间时间相差多少？

【结论】

地球自西向东自转 同一纬度，东边比西边的地点先到正午 东边比西边的地点时刻数大 不同经度的地方有不同的地方时。

【总结】地方时概念：因经度而不同的时刻

设置与学生生经度每隔1°，地方时相差4分钟 活接近的情景，经度每隔15°，地方时相差1小时

激发学生学习【情景设置】我们即将迎来举国欢庆的十一长假，小明同学计的热情，通过对划在2016年的10月1日搭乘D2820次列车从广州出发去贵阳不同经度地方旅游。从广州到贵阳沿途经过的城市，如：肇庆、贺州、桂林时的计算，巩固等都各地所在的经度都不一样，广州： 113°E 肇庆： 112°知识，培养学生E 贺州： 111°E 桂林： 110°E 贵阳： 106°E那么这些运用知识的能城市的地方时也不一样，而我们看到的列车时刻表是120°E力。

的地方时。

【设问】计算列车从广州出发时，

即120°E地方时12:00， 沿途各站的地方时。 【设问】日常生活中采用地方时方便吗？

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产生时差

（6分钟）

地方时

（5分钟）

时区

（5分钟）

【过渡】日常生活中采用地方时不便利，因此要统一时间，人们按统一标准划分全球时区。

【绘图作业点评】提出学生作业中的错误：中时区、东西十二区、各时区经度范围。

【设问】

（1）全球共有多少个时区？哪两个时区合二为一？

（2）每个时区跨经度多少？为什么这样划分？ （3）中时区所在经度范围？平分中时区的经线是哪条？ 区时及简单【概念讲解】

计算

区时：各时区中央经线所在的地方时

（7分钟）

【设问】各时区的中央经线如何推算？

【学生得出规律】0°、15°E、30°E、45°E……

【总结】中央经线=时区数*15，东时区为东经，西时区为西经

【练习】计算东八区、西五区、东三区的中央经线

【过渡】理论时区与现实计时方法存在差异

【图片展示】展示中国、伊朗、美国各自采用的计时方法。

【回到导入问题】

1.北京（东八区）熄灯时，

其它地方有没有熄灯？ 东京、伦敦、华盛顿分别为几点？ 2.熄灯顺序应是如何？

课堂小结

结合板书总结地球自转的意义：

（1分钟）

昼夜交替和产生时差

布置作业

区分

地方时、时区、区时的概念。

布置课后作业，《学习与评价》练习题。

对学生课前的准备进行反馈，提出问题，一步步引导学生思考，引出区时的概念。

从发现规律到得出结论，再通过练习对结论加以巩固和理解。与导入时的问题呼应，通过问题的设置，让学生会计算简单的区时。

总结所学内容，建构知识框架。

布置作用能让学生巩固知识，学会迁移应用。

七、板书设计

地球自转的意义

一、昼夜交替

晨线 日出

晨昏线 昏线 日落

二、产生时差

1、地方时

中央经线所在地方时

2、区时 时区

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