第二节 人口合理容量教学实录及点评

“环境承载力和人口合理容量”教学设计

地理组 吕书美

一

教学目标

1 辨别环境承载力与人口合理容量的概念和影响因素，理解不同因素对人口合理容量的影响；

2 探究环境承载力与人口合理容量的地理意义；

3 深刻理解国家实施计划生育政策和环境保护的重大意义，树立正确的人口观、资源观、环境观。

二

教材分析

人口、环境是人类社会的最基本要素，环境是人类赖以生存的基础。随着生产力水平的提高，人类适应环境的能力已大大增强，但人类发展仍要受到环境的制约。本节实际上讲述的是环境对人口数量的制约问题。

“环境承载力”介绍了两方面的内容：一是环境承载力的概念，二是影响环境承载力的因素，这部分的内容是本节的重点。

“人口合理容量”是本节的另一个重点。学习这部分的内容的目的是从侧面进一步理解环境承载力。这部分的内容性可持续发展的角度提醒我们，人类应该应该将自身的规模控制在一个最低范围，而不是极限范围。

一个地区合理的人口容量受众多主观因素的影响，具有较大的不确定性。

三

教学重难点

重点：环境承载力的影响因素；人口合理容量。

难点：环境承载力和人口合理容量。

四

课时安排：1课时

五

教学过程

1新课导入

动画展示世界人口数量变化。

【大家都知道人口过多会带来各种各样的问题，例如粮食不足、供水不足等。我们也知道，世界人口现在已经达到七十多亿，而且还在不断增长，那么请大家思考一下，我们地球最多能养活多少人呢？今天我们就来一起学习第三节的内容“环境承载力与人口合理容量”。】

2 展示非洲饥饿儿童照片和2008年饥饿指数图，提供相关资料，引导学生探究全球的营养水平

3 提问：地球最多能养活多少人？引出“环境承载力”的概念。以中国为例，展示各种资源能够养活的人口的数量（如下图），引导学生探究环境人口容量（一个地区的环境承载力）与某种资源的环境承载力之间的关系。

4 根据“木桶效应”，提问：

（1）人类获得的资源数量会不会变化？其变化与那个因素的关系最密切？那种资源可能是那块最短的“木板”？

（2）我们往往用什么指标来表示“环境承载力”？（粮食生产力）

5 展示“人类需求金字塔”，提问：环境承载力解决了生存问题，然而人类仅仅满足生存就可以了吗？人类更高的需求是什么？引出人口合理容量的概念。

6 展示材料，提出问题，引导学生探索影响人口合理容量的因素。

（1）日本、荷兰、比利时充分利用外国资源提高人口合理容量，说明地域开放程度与人口合理容量的关系；

（地域开放程度越高，人口合理容量就会增加）

（2）我国西北地区人口密度远远小于东南部地区，主要原因有哪些？说明自然环境对人口合理容量的影响。

（西北地区气候干旱，缺少淡水；地形崎岖，环境相对闭塞）

（3）为什么人口合理容量并不是一个具体的定值？如何降低或提高人口合理容量？

（原有的生存环境破坏以及较高的生活质量需求，消费水平不断提高可以降低人口合理容量。科学技术水平的条以及人口、资源、经济、环境和谐、协调发展可以提高人口合理容量）

小结如下图：

7 动画展示人口合理容量和环境承载力之间的动态相关，探究环境承载力与人口合理容量的关系（环境承载力>人口合理容量）列表比较环境承载力和人口合理容量的区别。

概念

区别

影响因素

8 课堂反馈

下表为“我国环境与人口信息表”，读表完成（1）～（2）题。

我国环境与人口信息

最多能供养的人口数量

温饱型消费水平

最适宜

的人口数量

小康型消费水平

富裕型消费水平

（1）表中代表我国人口容量的数据是

（

）

A.①

B.②

C.③

D.④

（2）表中②③④数据值的差异，说明人口合理容量

A.只受人口消费水平影响

B.与人口消费水平呈正相关

C.与人口消费水平呈负相关

D.与人口消费水平无关

六

板书设计

①约16亿人

②10亿之内

③8亿～9亿人

④7亿之内

环境承载力

人口合理容量

第三节

环境承载力与人口合理容量

一

环境承载力

1 概念

2 影响因素

二

人口合理容量

1 概念

2 影响因素

三

环境承载力和人口合理容量的关系：环境承载力>人口合理容量

七

教学反思

在本节课中，大体完成课堂教学目标，但课堂主线没有明朗化，学生有一定的课堂参与，根据两位校长及科组各位老师的评课意见，总结本节课教学的不足如下：

（一）课堂主线不明显。在课堂教学中可以根据课堂教学内容把课堂教学主线问题化，具体化，同时听相关的素材资料，启发学生，引导学生探究问题，解决问题，把课堂教学教学目标明晰。

（二）课堂上留给学生思考的时间不足。现代课堂中教学理论中，学生是课堂教学活动的行为主体，在课堂教学中我也有意抛出问题让学生谈论。然而在各位同行、前辈提出这个问题之前，个人并未意识到这个问题。在今后的课堂教学中，要注意在提问之后留给学生足够的思考和探究的时间，让学生真正在问题解决的过程中形成新的知识建构，达到知新的目的。

（三）在备课过程中要充分了解学生的认知水平，设计适合学生知识水平的台阶帮助学生去获得新知识。在课堂上放手学生去自学探究，相信学生，解放学生。