16 磁铁玩具优质课教学设计

《磁铁玩具》说课稿

鄂教版三年级科学上册

咸宁市第三小学 张爱芬

今天我说课的内容是鄂教版科学三年级上册的第16课《磁铁玩具》我将从七个方面对这节课进行阐述。

一、说教材

《磁铁玩具》是鄂教版科学三年级上册的第16课，是第三单元《身边的玩具》中很重要的一课。教材在编排上顺应儿童天性，利用学生熟悉又喜欢的玩具，带着问题、带着任务去玩玩具，把儿童──玩具──学科学有机地结合起来，面向学生生活，展开科学的探究活动。

教材将《磁铁玩具》分为三个部分。首先是观察磁铁玩具发生的有趣现象，然后引导学生认识磁铁（各种形状的磁铁），最后通过实验操作研究磁铁的性质。

二、说学情

大多数三年级的学生在学习这部分知识之前都见过或玩过磁铁，但对磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体存在认识上的模糊。这个年龄段的学生对万事万物都有着强烈的好奇心和求知欲，所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣。为本课探究学习打下了良好的基础。

三、说教学目标

根据对教材的理解和学情分析，我制定了如下教学目标：

教学目标：1.科学知识：认识常见的几种磁铁：条形、蹄形、环形、等。会分析试验记录，并得出结论。2.科学探究：通过实验观察分析

知道，磁铁能吸铁，磁铁有两个磁极等特点。能做探究磁铁特点的实验，并且会记录实验现象和结果。3.情感态度与价值观：乐于与同学合作，尊重其他同学的意见。

我将本课教学重点定位为：通过实验观察分析知道，磁铁能吸铁，磁铁有两个磁极等特点。

教学难点定位为：能做探究磁铁特点的实验，并且会记录实验现象和结果。

四、说教学方法：

1、说教法

《科学课程标准》中明确指出：科学课的学习要以探究为核心，让探究成为科学课学习的主要方式。为此，本课我主要采用“引导、探索、发现”等方法，让学生经历一个提出问题、建立假设、实验验证、得出结论并解决问题的过程，从而认知磁铁的性质，有机地将知识、能力、情感态度价值观的学习和培养进行整合。

2、说学法

动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，因此，我让学生主要通过动手操作、小组合作等学习方法来探究磁铁的特点。

五、说教具、学具准备：

为了有效地实施这一教学方法，我将准备以下教具和学具：

教具：带有磁性的鱼钩及几条带环形的塑料做成的鱼、各种各样的磁铁、实验记录单。

学具：小铁钉、大头针、小木块、瓷汤匙、硬币、塑料尺、纸片等。

六、

说教学过程

为了让学生经历一次典型完整的探究过程，本课设计安排了4个环节：

（1）激趣导入

认识磁铁

（2）实验验证

研究磁铁

（3）生活拓展

应用磁铁

（4）总结评价

课后提升

下面我来说说每个环节的具体过程：

（一）激趣导入

认识磁铁

课前，我为学生创设了一个钓鱼的游戏，目的就是激发学生对现象的兴趣和科学探究的欲望。在导入时，我请两名学生上台进行钓鱼比赛，然后请钓得多的那个同学谈一谈自己的钓鱼方法，原来这鱼上有螺钉呢！我接着问：为什么对准鱼上有螺钉的地方就能把鱼钓起来呢？猜一猜鱼钩上有什么？这就激发了学生们的探究兴趣，也很自然的就引出了本课要研究的主题--磁铁。

（二）实验验证

研究磁铁

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就需要自己是一个发现者、研究者、探究者。”这一环节教学活动正能满足学生的探究欲望。我准备分两步进行：

第一步：认识各种形状的磁铁

教师开门见山的问学生：“生活中你们都见过什么形状的磁铁？根据学生的回答我用课件对磁铁的几种主要形状一一展示，告诉他们各种

磁铁的科学名称。

（设计意图：注重让学生联系生活实际，通过交流不同形状的磁铁，激发他们进一步研究的兴趣。）

第二步：探究磁铁性质

探究磁铁性质是这节课的重点也是难点，所以，这一步我主要安排了两个活动，第一个活动是引导学生探究磁铁能吸引什么物体。第二个活动是探究磁铁各部分磁性的强弱。

1、活动一：探究磁铁能吸引什么物体

这是这节课最主要的两个探究活动之一。首先通过与学生提问式的对话引出：“磁铁到底能吸引哪些物体？”接着借着学生的探究欲望高胀，开展第一个活动，活动前，出示活动要求，接着学生开始分小组活动，动手操作，观察现象，填写记录单，讨论交流汇报之后教师进一步强调实验结论：磁铁能吸铁。自然而然地引领学生经历了“猜测结果——设计实验——试验验证——得出结论”这一探究过程。

（设计意图：这一环节的设计教师让学生接触的是他们在生活中常见的、熟悉的物品，让学生认识后，先让他们猜测，哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引，并将猜测填写在记录单上“我的猜测”中。经猜测后，学生可能会出现不同意见。因为有些学生对磁铁能吸铁的概念认识得还很模糊，可能会认为是金属的物品都能被磁铁吸引，产生认知矛盾，增强学生的求知欲。通过实验操作，完整地形成“吸铁”的概念，突出了本课的教学重点。这既符合学生的认知规律，又充分体现了新课程的精神，学生的主体地位也得到体现。）

2、活动二: 探究磁铁各部分磁性的强弱

教师先出示一块磁铁让学生猜测：同一块磁铁的各部分磁力大小一样吗？提出问题后，先由小组讨论设计实验方案，再进行实验，填写记录单，汇报交流时学生的发现可能是：磁铁两端可以吸铁，中间不能吸铁？这时教师追问：那磁铁中间究竟有没有磁力呢？我们再来做个实验证明，然后引导学生拿出条形磁铁利用铁粉进行实验。最后交流实验现象，学生发现磁铁两端吸的铁粉多，中间吸的铁粉少，用数量来描述磁铁各部分磁性的强弱。从而得出结论：磁铁的磁力两端强，中间弱。教师告诉学生磁铁上磁力最强的两端就是磁铁的两个磁极，磁铁上标有N为北极，标有S为南极。

（设计意图：教师为学生提供充足的操作与表现的机会，学生自由探索、互相交流的时间较长，有利于学生的主动思考，有利于学生通过倾听、交流获得实验的经验。活动氛围比较宽松、自由，学生探索的积极性很高，更加使学生陶醉于探究磁铁的神奇之中。）

（三）生活拓展，应用磁铁

为了让学生体会到科学研究就在我们身边，树立生活中处处是科学的意识，这一环节我用出示了磁铁在生活中的各种应用的图片，介绍之后再问学生：你还能举出一些生活中应用磁铁的例子来吗？

注重让学生联系实际，交流自己见过的磁铁，体会科学来自于生活，又服务于生活的。

（四）课堂小结，课后提升

为了让学生对所学知识有一个系统的整理提升，活动结束后教师

提问通过这节课的学习，你们有哪些收获？

我还布置了一道“试一试”的作业：你能运用磁铁的性质制作一个磁铁玩具吗？目的是为了进一步让学生产生继续探究的欲望，培养学生爱科学探索的精神。

七、说板书设计

板书，是帮助学生掌握重点，突破难点的工具。我认为科学课的板书应该做到直观性、简洁性、启发性和艺术性的结合。本课板书内容主要是本节课所研究的磁铁的一些基本性质，让学生一目了然。

磁铁玩具

磁铁能吸铁

→

磁铁有磁性

磁铁的磁力两端强，中间弱。

↓

磁铁有两个磁极

S→南极

N→北极