第24课 两极对峙格局的形成教学实录及点评

《两极对峙格局的形成》教学设计

龙川县实验中学

彭倩

一、教材分析

《普通高中历史课程标准》（实验）要求“了解美苏两极对峙格局的形成”，认识“冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”。本课内容主要是介绍美苏两国采取相互对抗措施，形成两极对峙格局，并对战后国际关系发展产生重大影响。

二、学情分析

本课属于第二次世界大战结束后世界格局的一次重要的变化。由于这一时期的内容离现在并不遥远，课文中许多重要事件，如北约、朝鲜战争、越南战争等对当今复杂多变的世界形势仍然有着深远的影响，因此学生对于这一课的内容很感兴趣，所以在讲授课文时，可利用当今一些热点时事，如北约东扩、美国攻打伊拉克等来进行讨论，从而激发学生的学习兴趣，达到培养学生在综合归纳与全方位观察问题能力的目的。

三、教学目标

（一）知识与技能

了解“冷战”

的形成及其背景和与此相关的重要史实，如“冷战”的含义、杜鲁门主义、马歇尔计划、柏林危机、经互会、北约与华约、朝鲜战争和越南战争等；理解两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响。

（二）过程、方法与能力

1.

通过对第二次世界大战后国际关系格局演变原因的分析，引导学生从这一时期的阶段特征出发，弄清重大历史事件的内在联系，培养学生综合归纳能力和观察问题的能力。

2. 通过使用课文中的图片、文献等材料，培养学生阅读理解历史材料的能力和充分利用有效信息，结合所学知识对有关问题进行说明和论证的能力。

（三）情感、态度和价值观

学生通过对“‘冷战’产生的影响”的认识与理解，意识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，从而培养学生反对霸权主义、反对强权政治的意识。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

“冷战”兴起的原因；“冷战”的内容及其内在联系；“冷战”的影响。

（二）教学难点

- 1 -

美苏两国在社会制度和意识形态方面的根本对立；“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的相互关系及其实质。

五、教学时数

一教时

六、教学方式

本课综合运用讲授式、讨论式、自主学习、活动参与等各种教学方式，利用网络资源，提供大量的历史知识，指导学生自主学习，积极参与课堂活动。通过学生在课堂上讲述材料内容，提高学生收集资料、综合归纳能力和文字表达能力；同时利用问题讨论法，发展学生想象力和发散性思维，培养学生综合概括能力和分析历史问题的能力。

七、教学过程

（一）课前探究

1.

组织学生查找阅读与本课相关的一些资料，如第二次世界大战后美国的军事、经济实力；杜鲁门主义的实质；马歇尔计划的内容；北约和华约的沿革；朝鲜内战爆发的情况等等。

2.

指导学生根据课文内容和课外收集到的资料，尝试归纳总结出“冷战”的背景，分别找出美苏两极对抗的有关史实。

3. 结合当今国际热点，如美国攻打伊拉克、北约东扩等，联系本课所学的内容，讨论美苏两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响等问题。

（二）导入设计

1. 情景营造

（1）在教学软件中放映美苏的核武器，展示其数量，从而引起学生对美苏两个超级大国在进行军事竞赛中对世界构成的威胁的认识。

（2）剪辑播放有关朝鲜战争和越南战争的精彩画面，从而引起两极对峙过程中除“冷战”外，在局部地区也有“热战”的发生，严重破坏世界的和平和安全。

2. 教学导语

第二次世界大战结束后，国际关系格局发生重大改变。战时共同对敌、并肩浴血奋战的反法西斯同盟瓦解，出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙。美苏两国为什么由盟友变成了敌人？美苏对立的格局给世界造成了什么影响？现在我们带着这些问题，学习《两极对峙格局的形成》这一课。

（三）教学结构

- 2 -

1.“冷战”兴起的背景

2.“冷战”的具体表现

3.“冷战”的影响

（四）师生互动

思考：怎样理解“冷战”的含义？“冷战”是如何兴起的？

指导学生阅读课文相关的材料，同时，结合学生课前查找到的关于第二次世界大战后美国军事、经济实力的数据，回答问题：

美苏双方的关系为什么会恶化？双方的战略目标是什么？它们在哪些方面产生了根本对立？

把学生分成两组，扮演成甲、乙两个角色，分别代表战后的美国和苏联。请甲、乙双方的代表模拟美、苏领导者的口吻进行对话，回答上述提出的问题。

教师点评学生的发言，并归纳：

美苏战时合作基础的丧失，致使双方关系恶化；美国拥有世界上最强大的经济与军事实力，以致图谋称霸全球；苏联是战后唯一能够与美国相抗衡的军事政治大国，因而它努力扩大自己在世界上的影响；同时，美苏两国在社会制度和意识形态方面是根本对立的。因此，战后美苏两国由盟友变成敌人（教师边总结边在屏幕上打出板书设计）。

在战后初期美苏力量对比中，美国处于相对优势地位，因此美国比苏联具有更强烈的争霸意识，所以美国最先发出“冷战”信号，推出“杜鲁门主义”。标志着“冷战”正式开始。

设问：美苏在“冷战”中的具体表现如何？

继续指导学生根据课文相关的资料（含图片）和学生所查找到的相关资料，回答上述提出的问题。

然后，由甲、乙双方自我推荐参赛选手对答。解答正确者应大力给予表扬，以渲染课堂气氛，培养学生学习历史的兴趣。

教师点评学生发言（板书），简要分析“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的相互关系及其实质，并指出“冷战”持续到苏联解体，长达40多年，对国际关系的发展产生重大影响。

提出问题：“冷战”对国际关系的发展产生哪些影响呢？

指导学生阅读课文相关内容，允许学生有自己的独到见解。

教师点评学生的发言，并板书。

如果时间充足，可把每四个学生分成一个小组进行讨论，进而举行辩论赛：“冷战”是否避免？

- 3 -

附：全文板书设计

1.“冷战”兴起的背景：

美苏战时合作基础的丧失

美苏战略目标尖锐对立

美苏双方的根本对立

2.“冷战”的具体表现：

美：杜鲁门主义—→马歇尔计划—→北约

(“冷战”正式开始)

↑

↑

抗

两极对峙格局正式形成

对│抗

对│↓

↓

苏：

经

互

会—→华约

3.“冷战”的影响：

西欧依靠美国、东欧依赖苏联

核恐怖下的“和平”

局部的“热战”

（五）教学总结

1. 根据板书设计归纳“冷战”兴起的背景、具体表现及其影响，使学生认清全文的主线。

2. 强调两极对峙格局正式形成的标志，从而起到点题的作用。

八、课后作业

1.

美国和苏联分别采取了哪些对抗措施使两极对峙格局正式形成？

2. （思考题）在当今国际社会上，经常发生一些局部战争和国际的热点事件，如美国攻打伊拉克、北约东扩等，对于这些事件，大家又如何看待呢？

九、教学反思

（一）“亮点”：本文在板书设计上抓住了“冷战”的主线，脉络清晰，尤其是“‘冷战’的对抗措施”采用图示法板书，独具一格；学生能准确地表述“冷战”的措施；分角色活动，突出了学生的主体地位，调动了学习情绪，气氛异常浓厚，体现了历史教学的趣味性。

（二）“病例”：学生对“社会制度和意识形态的根本对立”的理解可能出现偏差，必须寻找“病因”，“对症下药”，确保“疗效”。

（三）“偶得”：在理解“‘冷战’的影响”时，竟然有一学生认为：两强竞争客观上促- 4 -

进科技的发展（“星球大战”计划）。体现了历史教学的发散性思维、创新思维。

（四）“再教设计”：在以后的教学中，可尝试下列的两种“板书设计”，从而总结出最佳的教学效果。

其一（适应中下层学生）：

1.“冷战”的兴起

⑴

背景——二战后美苏关系逐渐恶化

①美苏战时合作基础的丧失

②美苏战略目标尖锐对立

③美苏双方的根本对立

⑵

标志——“杜鲁门主义”的出台

⑶“马歇尔计划”和“经互会”

⒉“北约”和“华约”

⑴

柏林危机

⑵“北约”和“华约”

⑶“冷战”的影响

⒊“冷战”中的“热战”

⑴

朝鲜战争及其影响

⑵

越南战争及其影响

其二（适应上层学生，目的在于提高学生的综合能力）：

二战后美国的霸权政策：

1. 同苏联争霸全球，重点在欧洲

（1）提出“杜鲁门主义”

（2）实施“马歇尔计划”

（3）建立“北约”

（4）分裂德国

2. 不放松对亚洲的控制

（1）单独占领日本

（2）扶蒋反共

（3）发动侵朝战争

（4）发动侵越战争

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