第二节 人口合理容量课时教学实录

《人口合理容量》教学设计

（汕头市金山中学

地理组

方

城）

一、教材分析

（一）课程标准与教材设计

《课程标准》原文对第三节内容的要求是“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。也就是让学生能掌握环境承载力和人口合理容量各自的概念。

环境承载力是环境持续供养的人口数量，其内涵与环境人口容量也称人口容量相一致。环境人口容量是在一定的生态条件下，地球对人口的最大抚养能力或荷载能力。从环境承载力的概念过渡到环境人口容量概念，再到人口合理容量的概念，逻辑上比较清晰。

因此，重组湘教版教材，引入了“环境人口容量”这一概念，相应地增加了一个活动，主题是“地球最多能养活多少人”，实际上表达的是环境人口容量。环境承载力和环境人口容量的区别在于前者多用于研究某一种资源与供应人口数量的关系，在实际中往往用一种或几种资源的环境承载力作为环境人口容量，它是一个警戒值。

（二）教材的地位与作用

1.“环境承载力”、“环境人口容量”“人口合理容量”三大概念的提出是对前面人口基本知识的延伸，学生从人口情况的认识转向了人口情况的分析，符合高中课程重在探索，要求知其然的同时也要知其所以然原则与精神。

2.本节是必修二第一章《人口的变化》的最后一节，学生在学习完“人口的数量变化”和“人口的空间变化”两个知识点之后，开始探讨人口数量与环境问题，也就开始接触人地关系层面的内容。

3.从整个高中地理的角度看，本节内容位于高中《地理》必修二第一章，属于人文地理学中人口地理的范畴，学习讨论人口要素为分析人地关系奠定了基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1. 通过游戏“土地爆炸”，体验资源环境对人口具有一定的限度；

2. 通过案例分析类比，能说出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三个概念的联系与区别；

3.

结合案例，说出人口、资源、环境三者的关系；

4. 根据一个地区或国家不同资源的环境承载力，大致估算其环境人口容量；

5. 举例说明影响环境人口容量的因素

（二）过程与方法

1. 通过游戏体验和案例分析，总结、分析、归纳现象背后的地理概念、地理原理；

2. 绘制简图，表达“环境承载力、环境人口容量、人口合理容量”三大概念的联系与区别

（三）情感态度价值观

1. 通过学习环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三大概念，掌握资源、环境、人口三者之间的制约关系，初步树立人地关系的思想；

2. 通过学习影响环境人口容量的因素，感悟人类活动对地理环境的积极影响和消极影响，初步树立正确的人地关系思想。

三、教学重难点

（一）教学重点

环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三大概念

1

（二）教学难点

影响环境人口容量的因素

四、教法、学法

（一）教法

1.问题解决教学法

在本课的设计中，游戏和材料都对应若干个问题，学生在思考探究这些问题的过程中提升了思维能力，并在回答问题的过程中引出了相关概念，保证了课堂的顺利推进的同时，提高了学生学习的兴趣。

2.案例教学法

本课采用“复活节岛人口的变化”和“英国媒体的报道”作为案例，学生通过思考相关问题，建构相关概念。从地理现象中，引出地理概念。

（二）学法

解决问题的学习方法，学生在案例问题的引导下开展探究学习。

五、学情分析

1.认知基础

已在前面的两节中学习了人口的数量变化和人口的空间变化两个知识点，且初中地理也涉及中国人口等相关知识，因此学生对人口基本知识有了一定的了解。

2.能力基础

学生生活阅历丰富，具有一定的生活认识，也具备生活实际联系理论的能力

3.情感倾向

对于生活化的地理知识和能解决实际问题的地理知识感兴趣。

六、教学过程

本节课设计时间为40分钟

教学内容

与

教学环节

师生活动

【活动】游戏：土地爆炸

【规则】请两组同学上台，每组十人，先请每组的三位同学双脚站在报纸上。此后，逐步增加报纸上的人数，报纸破裂，游戏结束，记录报纸破裂时站的人数。

【思考】①报纸破裂代表什么？②报纸破裂时的人数代表什么？③为什么游戏开始时，站在报纸上的人数设计为三人，且双脚站立？

【发现】①报纸破裂代表“土地爆炸”；②报纸破裂时报纸上的人数代表报纸能承载的最大人口数量；③游戏开始时，报纸上仅三人，且可以双脚站立，是因为此时报纸上的实际站立人数远远低于其能承载的最大人口数量，因为这三人可以以相对舒适的方式站立（双脚站立）。

【总结/承转】分出胜负。随着报纸上站立人数的增加，报纸最终不堪重负，出现了破裂，即土地爆炸。这是游戏中我们发现的现象，那么如果把报纸换成地球，我们的地球会不会也因为人口数量的不断增加而最终不堪重负呢？接下来，我们将会分析一个案例，通过这个案例来探讨以上问题！

2

设计意图

导入

利用体验游戏导入，吸引学生注意力；通过在游戏中体验人口增加带来的问题，引发学生初步思考人口数量与环境的问题。

合理的承转引出本节课关注的重点对象——人口。

【活动探究】【案例分析】

【材料】复活节岛巨人石像的图片。

【提问】这里是哪里？

【承转】三百多年前，复活节岛曾经发生过一个悲剧！

【材料一】复活节岛位于东南太平洋上，早期土地丰饶，岛上的人口数迅活动：

速增长。大约1680年人口膨胀到了“复活节岛大约2万人，但是岛上可提供的食上的悲剧”

物，最多只能养活2000人。于是，

为了养活增长的人口，他们无节制的新课学习：

开发，使用资源，生态系统遭到了破②资源、环坏。人们普遍处于饥饿之中。在1700境、人口三年左右，经历饥饿、混乱，岛上人口只剩下2000人左右，到了1877者关系

年，由于种种原因，岛上人口只剩下了111人。

①环境承载【提问】复活节岛的人口在达到高峰之后为什么会急剧下降？

力

【思考】环境、人口、资源三者的关系；

资源、环境、人口三者是相互制约的。

【提问】一个地区的人口会不会无限制地增长下去？

【小结】资源环境对人口的数量有一定的限度，这个限度用环境承载力来表示。

【提问】请找出环境承载力的定义。

【概念】环境承载力：环境能持续供养的人口数量。

【活动探究】

【材料二】

从世界未解之谜——复活节岛的巨人石像引入，吸引学生的注意力；

利用活动“复活节岛的悲剧”，引导学生思考环境、资源、人口三者的关系；

接着得出资源环境对人口是有限度的这一结论，引出环境承载力的概念；

该案例具真实性和典型性，表现的是真是存在的地理现象，具有较强的说服力，适合地理教学使用。

利用活动“复活淡水

约2593人

活动：

节岛可以养活多少“复活节岛人？”引导学生探究食物

约2326人

可以养活多思考以下几点：

燃料

约3399人

少人？”

【提问】假设1680年复活节岛上仅有三种资源，其环境承载力①一个地区可以持续新课学习：

如上表所示，那么该岛在1680年最多能持续供养多少人？

供养的人口数由什么②木桶效应

决定？

【思考】为什么是约2326人？

①环境人口②木桶效应；

【讲解】“木桶效应”的原理

容量

【小结】在科学上，将2326人作为此时复活节岛上的环境人口

在思考的同时构

建环境人口容量的概容量。

念。

【概念】环境人口容量

指的一个地区最多能持续供养多少人，其大小也是由最少某种资源的环境承载力所决定。

资源

单一资源的环境承载力

3

【活动探究】

【材料三】

香港概况

面积

人口密度

1095平方公里（上海面积的六分之一）

6420人/平方公里

香港旺角是世界人口最多的地方，每平方公里有13万多人；

运用香港的案【思考】面积狭小、资源匮乏的香港为什么能供养如此多人口？

活动：

例，引出矛盾：资源【发现】

“影响环境的多少决定环境人口人口容量的容量的多少，但香港因素”

资源匮乏，为何能供

养如此多的人口？引新课学习：

发学生思考。

②木桶效应

①环境人口再利用日本的案容量

例，引导学生将所学

知识应用于解决实际【视频】播放视频《消费主义》，了解消费水平与环境人口容量问题。

的关系。

【应用】日本国土面积狭小，矿产资源贫乏，它是依靠什么条件来提高本国环境人口容量的？

【发现】依靠岛国的位置、众多的良港，进口资源、能源，出口产品，发展科技

【活动探究】

【材料三】

据英国《卫报》报道，科学家称，世界未来人口的数量将可以抵达极限人口数字——1300万亿人。

一旦地球人口多到那种程度，那么地球上的大多数人都必须生活在2000层楼高的摩天大厦中，由于地球上高楼林立，太阳光对普通人来说将是一个稀罕的奢侈品。

【提问】你愿意过材料里描述的生活吗？（多问几位）

【材料】图片

【提问】对比之前的图片，你更愿意生活在哪种环境之中？

【思考】在这种生活状态下，地球到底适合养活多少人呢，还4

活动

“地球最多可以养活多少人？”

新课学习

①人口合理容量

利用活动“地球最多可以养活多少人？”引导学生对比两种截然不同的生活方式。

思考，在高质量的生活环境中，地球可以养活多少人？

引出人口合理容量的概念

有没有1300万亿那么多啊？

【小结】为了回答这个问题，科学家们就提出了合理人口容量的概念。

【概念】合理人口容量

指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。

【提问】环境承载力在估算时考虑的是一种资源还是多种资源？

利用流程图配合【提问】环境人口容量呢？

学案，教师边提问、概念

【提问】用最简洁的话，说说环境人口容量和人口合理容量的区边讲解、边总结，师对比与总结

别

生同步。加深学生对【总结】图示表现三个概念的区别。

于重点内容的理解。

七、板书设计

5