说明事物要抓住特征精品学案

紫藤萝瀑布

河北省秦皇岛市第四中学

杨晓擘

教学目标：

1.有感情地朗读课文，品析文章生动优美的语言。 2.把握文章线索，理解作者含蓄而深沉的感情,体悟生命的美好与永恒。

3.学习文章写景状物的方法，掌握托物言志的写作手法。

教学重点:

1.有感情地朗读课文，品析文章生动优美的语言。

2.把握文章线索，理解作者含蓄而深沉的感情,体悟生命的美好与永恒。

教学难点：学习文章写景状物的方法，掌握托物言志的写作手法。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入：不同的景物叠加在一起，就会充满韵味，今天我们一起来学习宗璞的抒情美文《紫藤萝瀑布》，这个题目就叠加了两种景物，那到底具有怎样的韵味呢？我们一起来走进这篇课文。

二、出示本课的学习目标: 1.有感情地朗读课文，品析文章生动优美的语言。 2.把握文章线索，理解作者含蓄而深沉的感情,体悟生命的美好与永恒。

3.学习文章写景状物的方法，掌握托物言志的写作手法。

三、朗读课文,品析语句。

1、出示紫藤萝和瀑布的图片，学生思考紫藤萝是瀑布吗？为什么说紫藤萝是瀑布？用文中的语句来回答。

“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

让学生用自己的话说一说为什么紫藤萝像一条瀑布？它们的相似点在哪？

外形相似，每一穗紫藤萝花外形是悬挂倒垂的，整体上是从上往下垂下来，瀑布是从上往下倾泻下来，所以紫藤萝花像一条瀑布。

整句话运用了什么修辞？比喻、夸张，生动形象地写出了紫藤萝花的什么特点？繁密茂盛

2、还写了紫藤萝花的哪些方面？颜色

一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、上浅下深

对于紫藤萝花深深浅浅的部分，我也写了一个句子，同学们比较一下和原句有什么不同？

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像满天的繁星。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在阳光下闪闪发光。”

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

比喻不一样，原句还运用了拟人的修辞。

比较两个比喻哪个好？说出理由。

把紫花中的最浅淡的部分比作满天的繁星，这个比喻太静了。而原文

中的“迸溅”用得好，向四处溅，我们仿佛听到了水花迸溅的声音和力量，很有动感。

运用拟人的修辞有什么好处？

“挑逗”是逗弄、招惹的意思，生动形象地写出紫花中最浅淡的部分像孩子一样顽皮、可爱，和阳光相映成趣，很有活力和情趣。

那下面谁能用活泼的、有活力、有情趣的语气来读一下这个句子? 这一部分写的是紫藤萝花的颜色，运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了花的生机盎然。

3、还写了藤萝花的哪些方面？情态，

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。

‘我在开花!’它们在笑。

‘我在开花!’它们嚷嚷。”

运用了几个动词？6个，运用了什么修辞？拟人，生动形象地写出紫藤萝花的竞相开放的景象。

下面我们进行一下小组朗读，读3、4、5自然段，一个人读旁白，剩下的同学读两个“我在开花”，读“我在开花”的同学体会一下花儿当时的心情，老师读旁白，学生读两个“我在开花”,再体会心情，这里花儿的喜悦心情也传达出作者的喜悦心情。

4、还写了藤萝花的哪些方面？形状

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

花朵的形状像帆、舱、笑容，运用了什么修辞？比喻,有什么表达效果？生动形象地写出了花盛开的状态，突出花的生机勃勃，还写出了花的含苞欲放的情态，突出花的娇羞可爱。

5、还写了藤萝花的哪些方面？香气

“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

为什么香气似乎也是浅紫色的? 这句话运用了通感的修辞手法，通感是一种修辞手法，即把人们的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感觉沟通起来，借助联想引起感情转移。

“香气似乎也是浅紫色的”这句就把嗅觉转化为视觉，把无形的花香转化为有形的颜色，带给人飘渺轻柔的感觉。

6、作者先写花瀑、再写花穗，最后写花朵，，这是怎样的写景顺序？从整体到局部。

四、把握文章线索，理解作者感情，体悟人生哲理。

1、那这样一条花的瀑布都流过了什么地方？

“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”

为什么是缓缓流过？小组讨论。

“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”

老师解释：“生死的疑惑，疾病的痛楚”：作者有一个比她小三岁的弟弟，当时身患癌症，生死未卜，作者的心情是焦虑悲痛的，作者写完

这篇文章的5个月后，他的弟弟就去世了，作者还写了一篇《哭小弟》来表达这种悲痛的心情，我们一起看一下，这是节选部分：

“小弟去了。但是现在怎么轮得到小弟!他刚50岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做啊!医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，他也并不全想的是工作，已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊!可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真象是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声‘小姊--’。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。（《哭小弟》）”

那作者一直沉浸在焦虑和悲痛中吗？

没有，看到这一树茂盛的紫藤萝花，心情变为宁静和喜悦。

心情是一下子转变过来的吗？

不是。这需要一个过程，作者不可能很快地从即将失去亲人的焦虑和悲痛中解脱出来，这需要一个静静的思考的过程，情感在这里是慢慢转化过来的，所以用“缓缓”。

2、还流到了哪里？心底

“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”

从心上到心底，用词有什么妙处？

花的茂盛带给了作者更深的感悟。

感悟是什么？

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

人的不幸，我们知道了，花的不幸是什么？

“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。”

不幸：花朵稀落，伶仃的挂在树梢，花串也没有了，花架被拆掉，改种果树，原因是什么？

“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”

腐化就是思想行为腐化堕落，作者一家文革时期深受迫害，花也受到了摧残，过了这么多年，花怎么样了？

“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干……”

花靠什么活下来？顽强的精神

再来看这句更深的感悟？

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

当我们面对不幸的时候，我们要有顽强的精神，要执着，要坚信美好的食物是阻挡不了的，生命的长河也不因个人的不幸而改变，紫藤萝花像一条瀑布，我们的生命也像一条生生不息的流动瀑布。

五、学习写景状物的方法，掌握托物言志的写法。

作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，不由得停住了脚步，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，又不觉得加快了脚步，并写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。所以，在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”。所谓托物言志，也称寄意于物，通过描摹客观事物的某一个方面的特征来表现作者的志向、意愿或揭示作品的主旨。 学生运用托物言志的写法进行一个小练笔。大屏幕出示两幅图片：

（1）花名：黑王子

半年前：曾经被主人弃养，绰号“烂叶子花”。

现在：有人照料，生命力顽强，蓬勃生长。

（2）花名：黄丽 半年前：主人疏于照料，花干瘪枯萎，几个月前，不知被谁碰掉一角。现在：有人照料，生命力顽强，蓬勃生长。

请从两幅图中任选其一来写，具体要求是：

写景（描写景物3—5句，修辞不少于2种） 抒情（情感变化1—2句）

感悟（蕴含哲理1—2句）

老师写的例文展示：

这盆绰号“烂叶子花”的黑王子刚来的时候实在是很难看，叶片皱皱巴巴的，颜色和花土颜色一样。我每次看到它，一种厌烦不悦就油然而生。平时在照料别的花的时候偶尔给它浇点水，对于它的生长我并没抱多大希望。可没过多久，它的叶子竟然坚挺起来，叶片也稍厚了一些，颜色黝黑，叶尖坚硬无比，而且在花的中心还奇迹般地长出了不少新的生命，整个花看上去就像一个端正完美的莲花宝座，给人以高贵之感。我已经深深地被黑王子顽强的生命力所折服，更加感叹生命的伟大与崇高。虽然有的叶子上还有它沧桑的皱痕，但正是这种经历让它更加坚强，勇敢地活下去，在阳光的照耀下熠熠生辉。它的花语是永不凋谢的爱，象征勇敢与智慧并存，坚强与胜利同在，相信有一天它一定会成为最美的黑王子。 这盆黄丽刚来的时候只是小小的一团，胆小羞怯，没多久又不知被哪个来办公室的学生碰掉了一角，更是伤痕累累。我平时也是照例浇花，并无特殊照料，没想到它竟然慢慢地舒展了它的枝叶，而且不断地向上伸长。叶片越来越浑厚硕大，颜色呈鲜嫩的绿色，日光浴之后，边缘会变成漂亮的红色。它受伤的一角早已痊愈，这并不影响它的美。黄丽的花语是欢快愉悦，我想它一定是具有积极乐观的精神，面对自己的不幸，能够顽强地战胜挫折。它就是花中的维纳斯，维纳斯正是失去了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲，有谁为维纳斯失去双臂而惋惜吗？没有，米洛斯的维纳斯永远是

完美的！同样，黄丽残缺的一角也构成了一种最独特的美！

六、布置作业：

按照一定的写景顺序，运用多种修辞和托物言志的手法，多角度描写一种带给你启示的花或草，不少于150字，写在作文纸上。

七、板书： 生 命 紫 外形

繁密茂盛

（比喻、夸张）

藤 焦虑 颜色

生机盎然

（比喻、拟人） 宁静

萝 悲痛 情态

竞相开放

（拟人） 惊喜

瀑 宗 形状

生机勃勃

娇羞可爱（比喻）

布 璞 香气

飘渺轻柔

（通感）

从整体到局部

教学反思：

在我的教学预设中，我把本课定位为“读——品——悟——写”课,在与学生的共同研读中完成三项学习任务：

1.有感情地朗读课文，品析文章生动优美的语言。 2.把握文章线索，理解作者含蓄而深沉的感情,体悟生命的美好与永恒。

3.学习文章写景状物的方法，掌握托物言志的写作手法。

从教学效果来看，我总结以下几点：

一是在整个教学过程中，教师的范读，学生的齐读、个体朗读、小组朗读贯穿始终。不同的方式、不同的语气、不同的情感地阅读，有助于学生品析美文，也让学生感受到了作者流淌在字里行间的情感。

二是在“品”这个环节,“找出描写紫藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”学生能从修辞手法的角度上赏析句子，读品结合，抓住景物的主要特点。

三是在“悟”这个环节中，用“这条花的瀑布流过哪些地方？”作为线索展开提问，适时穿插补充课文写作背景的介绍，为学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到提升，为学生理解文章主旨做好了铺垫。

四是在“写”这个环节中，选取学生身边的景物，调动学生的写作兴趣，教给学生托物言志的写作手法，并以例文作为示范，课后作业也紧紧围绕这一点进行。

五是用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，借助形象具体的美丽图片来形成视觉冲击，创设了良好的课堂学习氛围，有助于学生很快入境。

我的不足之处：一是碎问碎析还是太多。对于精美的抒情散文，分析繁琐了，美感就没有了。这篇课文，多读多背，学生收获最大。不要迷恋分析，很多好文字，分析过了，美感就消失了。

二是在提问技巧上，还要问得曲，问得巧，问得隐。自己在“问”上，还应提高。

三是课堂时间合理分配、小组合作学习、以学生为主体教师引导这三个方面还应加强。