开会啦公开课教案

教学内容:北师大版三年级数学下册《开会啦》

基于标准:

1、知识技能:经历从日常生活中抽象出数的过程,理解常见的量;体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能;在具体情境中,能进行简单的运算。

2、数学思考:在运用数描述现实生活中的简单现象,以及运算解决实际问题的过程中,发生数感。在观察、操作等活动中,能提出一些简单的猜想。会独立思考问题,表达自己的想法。

3、问题解决:能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流解决问题的过程。试回顾解决问题的过程。

4、情感态度:1.对身边与数学有关的事物有好奇心,能参与数学活动。在他人帮助下,感受数学活动中的成功,能尝试克服困难。了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密切联系。能倾听别人的意见,尝试对别人的想法提出建议,知道应该尊重客观事实。

教材分析:

本节课是学生学习比较意义下减法的起始课,学生已经学习过了用减法解决问题时的其中一种数量关系:从整体上去掉部分,但学习另一种数量关系:比较两个量的多少,这还是第一次。虽然有很多学生知道比较两个量的多少用减法解决,但学生却不知道为什么,对减法意义的理解还不到位本节课的关键就是让学生充分理解比较意义下减法的实际意义,巩固十几减7,6的计算方法。

学情分析:

本节课是学生学习比较意义下减法的起始课,学生已经学习过了用减法解决问题时的其中一种数量关系:从整体上去掉部分,但学习另一种数量关系:比较两个量的多少,这还是第一次。虽然有很多学生知道比较两个量的多少用减法解决,但学生却不知道为什么,对减法意义的理解还不到位。学生在一年级上册已经学习过了用一一对应的方法比较两个数量的多少,在此基础上,逐步引导将这种问题转化为减法来计算。因此本节课的关键就是让学生充分理解比较意义下减法的实际意义,巩固十几减7,6的计算方法。

学习目标:

1.通过具体情境和实际操作,初步体会“比较两个量的多少”可以用减法计算,丰富对减法意义的认识。

2.巩固十几减7,6的退位减法。

3.感受数学与日常生活之间的联系,体会数学的应用价值。学习重点:

让学生充分理解比较意义下减法的实际意义,巩固十几减7, 6的计算方法。

学习难点:

让学生充分理解比较意义下减法的实际意义。

教具准备:

ppt课件、彩笔。

学具准备:

练习本

学习过程:

一、联系生活,创设情境。

同学们,看!淘气班的同学要开班会啦!(板书课题:开会啦)

(出示主题图)

二、探究新知

1、每人1把椅子,够坐吗?

(1)发现信息,提出问题

师:仔细观察图,你有什么发现?

预设—生:有11个人,只有7把椅子,椅子肯定不够坐。

(2)讨论比较方法

师:你是怎么比较出来不够坐的?

预设—生1:11个人,没人1把椅子,需要11把,这只有7把,不够坐。

预设—生2:有7把椅子,每人1把椅子,只够7人坐椅子,但是有11人呢,所以不够做。

师:同学们真是善于思考的孩子,怎样才能看清楚谁多?谁少呢?

预设—生:我们用画一画的方法表示出来,会更容易看明白。

师:下面我们用圆圈表示人,三角表示椅子。画一个圆圈?怎么画三角?

预设—生:和圆圈一一对应的画。

师:现在我们一眼就看出来了,11人,7把椅子,每人1把,够坐吗?

2、还缺几把椅子?

(1)出示问题

师:既然7把椅子不够11个人做,还缺几把椅子呢?

(2)列式解决

师:怎么列式解决这个问题呢?

预设—生:11-7=4

(3)理解比较意义下减法的实际意义

师:你能结合图说一说,为什么这样列式吗?

(4)模拟表演,理解减法意义

11个人,7把椅子,其中7人每人坐1把椅子,还有4人没椅子坐,缺4把椅子。

3.巩固练习。

(1)每人1把铲子,还差几把?

同学们现在淘气班的同学来到了公园植树。(出示课件)每人1

把铲子,还差几把?

怎么列式来解答?先自己试着做一做。

学生展示交流。

(2)动物乐园

小动物们也在春天开始了大聚会。(出示课件)每个小动物1个苹果,还缺多少个苹果?

怎么列式来解答?先自己试着做一做。

学生展示交流。

你还能再提出一个数学问题吗?先跟同桌说一说。

怎么列式来解答?

三、课堂总结:

同学们,今天我们学习了比较意义下的减法,无论是“还差多少?”还是“还缺多少”的问题,都是比较多少的问题,都用减法解决。

板书设计:开会了

11-7=4(把)

教学反思:

在教学《开会啦》时,是比较两个数量的多少用减法计算,大多数学生理解起来比较困难。教学时,针对椅子够不够的问题,我进一步提出“还缺几把椅子”的问题,引导孩子们画图,并且引导孩子们思考怎样画才能清楚地看出谁多、谁少,多多少或少多少,这样巩固一一对应的比较方法。在第二课时,又适时让孩子们结合所画的图,解释少的几个也就是多出的几个,达到了预期的教学效果。

几何直观利用图形描述分析数学问题,将数学问题转化成直观的图,能具体生动的理解问题,符合低段小学生思维特点。孩子们灵活运用几何直观是在不断自觉地进行合理、有效地成功体验过程中逐步形成的。如果我们只是偶尔呈现相关材料,孩子们可能只是产生即时有效结果。所以,在平时的教学中我还需我们有意识地选择一些学习材料让孩子们经常性地用的机会,这样才能让几何直观这种方法稳定下来,为孩子们所喜爱。我们不能只限于形式化的表达,要强调对数学本质的认识,否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在“形式化的海洋里。”尤其是在低年级中,我们的一些基础课中,充分利用几何的直观性,能更具体生动地理解其含义,而使孩子们留下难忘的印象,这对于数学理解是很有效的。