6.克和千克教学设计及教案分析

克和千克的认识。(教材第100~104页)

1.认识质量单位克和千克。

3.会实际应用克和千克。

重点:建立克和千克的概念

难点:克和千克质量概念的建立。

课件,1角的硬币,四袋500克的盐。

师;同学们喜欢鸟吗?你都知道哪些鸟呢?

生;喜欢(举手回答见过的鸟)

教师由此引出世界上最小的鸟-蜂鸟,它的重量大约是2克,最大的鸟—鸵鸟,重量大约是100千克。

师:同学们你们知道2克有多重?100千克又有多重吗?

生;不知道。

师:那今天我们一起来学习克和千克。

师:同学们,想知道今天在超市里发现了什么数学知识吗?仔细看看。(课件出示:教材第100页情景图)

生1:他们都在讨论跟质量有关的话题。

生2:从图中知道5个苹果重1千克,一壶豆油重5千克,一包饼干重110克……

师:生活中物体的质量经常用到,我们国家过去常用的质量单位是“斤”和“两”,现在国际上通用的质量单位是“克”和“千克”,这也是今天我们要共同研究的问题。

【设计意图:从常见的生活场景中,引导学生发现物体的质量与生活联系密切】

1.教学例1。

师:仔细观察,说一说你发现了什么?(课件出示:教材第101页例1)

生1:我知道了一盒口香糖重3克,一袋菊花茶重12克,一包美味瓜子重100克。

生2:我发现这些比较轻的物品都是用“克”作单位的。

师:是啊,我们一般用“克”作单位来计量比较轻的物品。“克”是国际通用的质量单位,用字母“g”来表示。

师:那同学们知道到底1克有多重吗?(拿出准备好的一角硬币让学生们感受一克的重量)同学们有什么感受?

生1:真是太轻了。

生2:很轻。

师:同学们看一看101页的做一做。(进一步加深对1克的理解)

2.教学例2。

师:其实生活中有更多物品的质量超过1克,甚至更重,那么对于比较重的物品,我们常用什么作单位呢?大家一看就知道了。(课件出示:教材第102页例2上面的图)

生1:一桶洗衣液重5千克,我觉得应该是用“千克”作单位称量比较重的物品。

生2:一箱苹果重25千克,我也认为是用“千克”作单位计量比较重的物品。

师:“千克”也是国际上通用的质量单位,用字母“kg”来表示。

师:仔细看看,苹果的箱子上写的是“净含量”,什么是“净含量”呢?

生:“净含量”是指这箱苹果的质量,不包括箱子的质量。

师:对,生活中经常用到“净含量”这个词,它是指桶里、箱子里的物品的实际质量。

想一想,1000克有多重?举例说一说。

师:生活中常用的食盐一包重500克,两包食盐的质量就是1000克。(发给学生让他们轮流体验两袋盐的重量有多重,并与之前的硬币做对比,感受一克和一千克的差距)师:那你觉得“千克”和“克”之间有什么关系呢?

生:1千克=1000克。

当堂训练:练习二十1,2,12题。

计量比较轻的物品用“克”

作单位,计量比较重的物品

用“千克”作单位。

克和千克

计量比较轻的物品,常用“克”(g)作单位。

一个2分的硬币重1克

计量比较重的物品,常用“千克”(kg)作单位。

1千克=1000克

两袋食盐重1千

1.注重学生对概念的自主建构。让学生在充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学,并作为一个整体来进行认知和建

构,形成清晰的概念。事实证明,学生只要对其中一个质量单位掌握了,那么另一个概念也就自然掌握了。

2.教学时,让学生掂一掂1角硬币的质量,初步感知1克是很轻的,几乎感觉不到,一千克较重。之后,让学生找一找生活中比1克轻的物品,然后教学认识“千克”,在充分感知的情况下,再让学生估量苹果的质量,交流估量的方法以提高他们的估计能力,在估量过程中要注重估量方法的优化。

作业:调查我们常用到的称重工具都有哪些?