Lesson 1优秀获奖教案

Unit 2 Room Lesson 1 教学设计

1.指导思想与理论依据

《英语课程标准》（2012版）中指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”

2014年教育部提出了“立德树人”的理念，在此背景下，英语学科由培养学生的“综合语言运用能力”提升为培养学生的“英语学科核心素养”，即以语言能力为核心，同时要关注学生的学习能力，思维品质和文化意识。其目的在于改变脱离语境的知识学习的现状，关注语言学习内容的深度学习。

因此，教师在教学过程中始终关注学生英语学科核心素养的培养，以语言学习内容为载体，关注学生思维发展，通过多种形式的课堂活动创设语境，帮助学生感知、理解和运用语言。

2.教学背景分析

（1）

教材内容分析

①

本单元在教材体系中的分析：

本单元的话题是描述物品的位置，第一次接触方位是一年级下册第1单元Classroom，学生学会了运用方位词on,in,under描述位置以及词汇desk, chair和blackboard，并学会了运用Where is the ruler？It’s on the desk.这样的句式描述物品所在的位置。本单元是学生第二次接触物品位置的话题。学生在四年级下册第一单元My neighborhood将会继续学习描述位置的词汇between,next to和across from以及句式Where is…?It’s ….的句式描述位置。因此本节课是承上启下的一个单元。

②

本节课在单元中的分析：

本课是新起点教材一年级下册第二单元第一课时，是一节词汇新授课。学生将会学习词汇light, bed, door, box以及表达方位的介词near和behind表达房间中物品的位置。

③

本课教学内容分析：

A项：借助图片和歌谣，呈现与房间有关的四个词汇和两个表示位置的介词。这是本课的教学重点。

B项：学生能够看图片说出单词，并能根据每组图片的排列规律说出空白处的单词。该

活动能帮助学生巩固A项所学词汇，培养学生的观察、分析能力及逻辑推理能力。

C项：通说唱歌谣，进一步巩固所学词汇的英文表达，同时整体感知英语语音，语调和节奏。

（2）学情分析

①学生已有的生活经验：

学生对于教室和自己房间内物品的摆放比较熟悉，也愿意向同伴或者老师介绍物品的位置，这就为本节课的学习做好了充分的心理准备。

②学生已有的英语知识：

教师以所教授的一（10）班45人以问答作为统计对象，以问答形式针对方位词，物品词汇进行课前调研。

A.

学生可以理解并认读的方位介词on, in和under的情况。

B.描述物品的词汇：pencil, ruler, book, schoolbag, desk, chair和blackboard。

大部分学生们对这些已经学过的词汇可以做到熟练掌握，这就为本节课对话的学习打下了良好基础。

C.学生对本课歌谣中使用的句型的课前掌握情况：

全班同学45人中，对This is 句型有43人可以做到理解并熟练掌握。Where is the ruler？为代表的问句有41人可以做到理解并可以进行对话表达。答句It’s on the desk.为代表的表示描述方位的句子有42人可以熟练掌握。

③学生感兴趣的课堂活动：可以在不同场景下运用所学词汇进行歌谣演唱，有些许有余力的学生还希望教师可以让他们描述自己布置的房间。

（3）教学方式与手段：

①围绕上述教学目标，根据本课教学内容和学生特点，我将关注学生的思维品质、学习能力、文化意识等方面的发展，为提高学生的语言能力服务，以语言学习内容为核心，解决生活中的实际问题，坚持以学生为中心的体验式教学。

②评价方式：教学过程中对于学生的回答和课堂表现给予及时的鼓励和肯定；对于学生学习中的错误发音，教师可以通过让学生模仿正确的发音来消除孩子出错之后的恐惧，保护学生英语学习的自信心；对于学生不能熟练表达的词汇和句子，教师也可以让孩子多次操练，模仿的方式予以解决。（放到教学环节活动中说明）

（4）技术准备：

①方位词卡片on,in, under, near, behind,新单词light, bed, door和box单词卡片；

②一年级下册课本；③多媒体课件；④11套房间背景图和小贴画；⑤翻页笔；⑥教鞭。

3.教学目标(含重、难点) （1）

教学目标

①

能够大胆模仿说唱歌谣并很好地表演歌谣；

②

能够说出图中物品及位置摆放的规律，画出图片中所缺物品，尝试发明一个新的摆放方法；

③

学会用英文与他人物品摆放位置。

（2）教学重点

能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：bed, box, light, door, 以及两个表示位置的词汇：near，behind。

（3）教学难点

A.准确理解near的意思；

B.单词 behind、light、door 的发音。

4．教学资源

教师准备：

（1）

多媒体课件；

（2）

位置和物品单词卡片；

（3）

课本。

学生准备：

（1）复习第一单元的词汇、歌谣、歌曲和句型。

（2）预习第二单元第一课课后活动的卡片。

5.教学过程与教学资源设计

环节一：热身导入

活动1：演唱歌曲

教师和学生共同演唱第一单元第二课时的补充歌曲。Bill is happy in the room. He has a song for us. Let’s listen.

歌曲内容：Where’s the green pencil, Where’s the red apple?

Green pencil, green pencil? Red apple, red apple?

Where’s the green pencil?

Where’s the red apple?

It’s under the desk.

It’s on the chair.

唱歌之后，师生讨论，对话内容如下：

T: Where is the green pencil?和Where is the red apple?带领学生讨论物品所在的位置。

【设计意图】通过演唱歌曲，复习运用介词under和on描述物品所在位置的表达方法。

活动2：看图讨论图片

教师带领学生共同讨论图片。

T: Who is he? Right, he is Bill. Where is Bill? Is he in the classroom? No, he is in the room. 教师出示本单元标题Unit 2 Room和课时Lesson1。教师带领学生讨论房间内物品摆放的位置，例如教师可以边指边说：Where is the chair? It’s behind the door. Where is the light? It’s on the desk. Where is the box? It’s under the bed.等等。

教师接着说Is Bill’s room beautiful? No. I will show you a beautiful room. It’s Joy’s room.

【设计意图】通过讨论图片，引出本单元主题。通过讨论房间内物品摆放的位置，复习已经学过的用介词in，on，under描述物品所在的位置，并初步涉猎near和behind的用法。

活动3：讨论本课A项图片

教师引导学生观察图片。

T: Look, this is Joy’s room. There is a light, a bed, a door, a box and an animal in this room.

Look at the light. It’s near the bed. Where is the bed? Right! It’s near the light. Where is the door? It’s near the box. What’s behind the box? Let’s watch the chant.

【设计意图】学生通过观察图片，在教师的带领下初步观察图片，为听歌谣学单词打下基础。

环节二：词汇新授

活动1：观看A项视频歌谣：

（1）第一遍观看视频，整体感知语言。

（2）第二遍打开课本P12听音指看到的物品，感知单词音、义。

（3）一边指，一边尝试跟着歌谣说，教师一边在黑板上把单词贴上相应的位置。

T: Do you remember the chant? Let’s try together. This is the light near the bed. This is the bed near the door. This is the door near the box. What’s behind the box?教师一边说、唱，一边讲板书单词light, bed, a door, a box and Lucky以及near和behind贴在黑板上。

【设计意图】整体输入歌谣，通过看词、指词、听词、贴词，在语境中学习新授词汇。

活动2：学习六个词汇：

（1）学习单词light：

T: Look, this is a light. 出示单词的发音和各种形状的light图片，并让学生发现教室中的light，与自己的生活相结合。教师可以问How many lights are there in our classroom? （2）学习单词bed: T: Where is the bed? It’s near the light. 出示单词bed的发音和各种bed图片。

（3）学习单词door: T: Where is the door? It’s near the bed. It’s near the box. 出示单词door的发音和各种door图片。

Can you find doors in our classroom?

（4）学习单词box: T: Where is the box? It’s near the door. 出示单词box的发音和各种box图片。

（5）学习单词near: T: 根据图片讲一讲near，出示单词near的发音和near单词图片，利用班里学生的位置讲一讲near的用法。

（6）学习单词behind：

T: 根据图片讲一讲behind，出示单词behind的发音和behind单词图片，利用班里学生的位置讲一讲behind的用法。

【设计意图】教师引导学生通过看图片，听发音，跟读单词，并观察自己身边的物品以及所在的位置等各种方式学习单词和方位介词。

环节三：巩固操练

活动1：操练词汇

（1）通过遮挡图片猜单词的方式，复习light, box, bed, door。

（2）通过TPR手指游戏，复习Angel的5个位置：on, in, under, behind, near。

【设计意图】通过遮挡图片猜单词的游戏以及What’s missing的游戏，复习房间内表示物品的词汇以及在一二单元学习的方位介词。

活动2：说唱歌谣

（1）根据板书图示唱歌谣：

教师根据板书提示，带领学生说唱歌谣

（2）根据视频唱歌谣

（3）根据伴奏版唱歌谣

【设计意图】通过演唱歌谣，熟悉本课的词汇和方位词。

环节四：拓展提升

活动1：设计自己的房间

设计自己的房间，班内45人，提前分成10组，4-5人一组

提供素材：book, ruler, pencil, schoolbag, light, bed, door, box, cat, dog Step 1: 设计自己的房间，粘贴房间内物品

Step 2：四人一组，运用方位介词near, under, on, in, behind和句式The …is ……，例如This is the book, near the desk. This is the schoolbag, near the chair. This is the box near

the door.等句子描述物品所在的位置，有能力的学生还可以运用第一单元学过的on,in, under描述物品所在的位置，例如，The book is on the desk. The desk is near the bed.。

Step 3: 用幻灯机找三组同学展示。

【设计意图】通过设计房间，学会灵活运用介词描述物品所在的位置。

活动2：阅读《大猫》系列绘本故事：Hide and Seek 教师运用绘本绘声绘色地讲故事，最后给故事设置悬念，让学生们猜一猜Where is the cat?，边猜，学生边把黑板上本节课涉及到的介词发给学生，激发学生的发言欲望。通过此项活动，拓展知识面，并为布置开放性作业做准备。

【设计意图】通过阅读绘本，拓展知识面，学会灵活运用方位介词，并为布置开放性作业做准备。

环节五：总结和作业

活动1：总结

（1）

教师利用板书带领学生复习本节课学习内容。

（2）

评价、总结本节课学生们的课堂表现

活动2：作业

（1）

熟读歌谣，学会说唱。

（2）

在家中描述物品所在的位置。

（3）

画一画Where is the cat? 【设计意图】总结复习本课学习的描述房间的词汇和方位介词，并对完成作业抱有浓厚的兴趣。

7.板书设计

学习效果评价设计

1.

学生学习效果评价

评价过程

过程评价1 教学活动

评价内容

歌曲并讨论歌曲中的能否通过演唱歌曲，物品位置。

复习运用介词under和on描述物品所在位置的表达方法。

看图讨论图片，创设能够通过学习，初步语境，为本课学习预感知房间内物品摆放热。

的位置，复习on,in,under并初步涉猎near和behind的用法。

讨论课本A项图片。

学生能否初步感知课外A项图片描述的词汇和句子，为听歌谣学单词打下基础。

学习课本A项视频歌学生能否通过看词，谣。

指词，听词，贴词在语境中学习新授词汇，整体输入歌谣。

评价方式

自评、师评

过程评价2 自评、师评

过程评价3 自评、师评

过程评价4 自评、师评

过程评价5 过程评价6 学习课本A项内容词学生能否通过看图汇。

片，听发音，跟读单词，并观察自己身边的物品以及所在的位置等各种方式学习单词和方位介词。

复习本课词汇。

学生能否通过猜单词的游戏活动复习表示物品的词汇以及在一二单元学习的方位介词。

熟练演唱本课歌谣。

学生能够通过演唱歌谣，熟悉本课的词汇和方位词。

设计自己的房间。

学生能否通过设计房间，学会灵活运用介词描述物品所在的位置。

阅读绘本故事Hide 学生能否通过阅读绘and Seek。

本，拓展知识面，学会灵活运用方位介词，并为布置开放性作业做准备。

总结本科学习内容，学生能否掌握本课学并布置作业。

习的描述房间的词汇和方位介词，并对完成作业抱有浓厚的兴趣。

自评、师评

自评、师评

自评、师评

自评、互评、师评

过程评价7 过程评价8 过程评价9 自评、师评

过程评价10 自评、师评

2.

教师教学效果自身评价

（1）课前认真通读教材，准备课前调研问题，为课堂教学把脉。

（2）对学生参与课堂学习状况进行观察，并及时获取反馈信息，关注学生的学习过程，并判断活动是否达到预设目标。如果达成预设目标，总结经验。如果没有达成预设目标，课上或者课后及时调整课堂教学方案。

教学设计特色说明

1.本节课基于学生已有的生活经验、语言知识以及学生在课前对新授课的掌握情况开展课前调研，依据学生的喜好确定教学目标以及教学重难点，并据此设计某个班级的课堂教学活动，因此本次教学设计具有鲜明的个性化特征。

2.由于学生的年龄特点决定了他们保持学习注意的时间一般维持在5-10分钟，因此课堂教学活动应该注意灵活多样的课堂游戏，逐层递进，便于学生维持有意注意。

3. 注重培养学生在语境中运用对话的能力，即提升学生的思维品质、学习能力、文化意识，从而提升学生的语言能力。

教学反思

优点：

1.

关注学生培养良好习惯。

2.

活动形式多样化。

3.

教师研读教材深入。

4.

板书明确，重点突出。

5.

关注学生思维，给学生实际运用语言的机会。

需要改进的地方：

1.

放手，给学生多一些的运用语言的机会。

2.

让学生多一些生生互动的活动时间。

3.

在最后拓展的布置房间环节，可以教师贴几个小贴画，然后找一两个学生与教师一起互动。

4.

给学生多一些等待的时间，让学生自己多思考。

5.

提前设计预案，想想孩子在这个环节可能会出现什么问题，难点在什么地方。