10 公仪休拒收礼物优质课教案整理

苏教版国标本第八册第10课《公仪休拒收礼物》第一课时教学设计

公仪休拒收礼物

第一课时

宜兴市丁山实验小学李雪梅

【教材简析】

《公仪休拒收礼物》是苏教版国标本第八册第三单元“古人风采”中的一篇。文体形式特殊,是一部独幕剧,讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。教材编排在选文上具有典范性,富有文化内涵,难易适度,适合学生学习,根据学生的身心发展特点,体现理解和尊重多样化的新课标,有助于激发学生的学习兴趣和探究精神。

剧本开头先写明故事发生的时间,地点和人物。方括号里主要交代人物活动情况。剧本主体是人物对话,叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的发展,这个独幕剧可以分为三部分。第一部分(从开头至公仪休说“只要天天有鱼吃,我就心满意足了”):通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。第二部分(从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”):写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分(从子明说“老师,您不是很喜欢吃鱼的吗”至“幕落”):写公仪休告诉子明,自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪,要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则,清正廉洁、聪明机智的品质跃然纸上。

教学时,教师充分利用剧本的特点,引导学生在大量的语言实践过程中,体会公仪休廉洁自律、机智过人的品质,并渗透大语文教育。

【教学目标】

1、了解独幕剧的特点,学会阅读剧本。

2、学会文中生字“拒、盛、腥、奈、违、犯、悟”,认识多音字“吐”。通过媒体展示直观理解“幕启”“幕落”。重点理解“心满意足”“恍然大悟”。能用“心满意足”造句。

3、抓住剧本的三处矛盾冲突:公仪休爱吃鱼与拒收鱼,管家送鱼与公仪休拒收,子明不解与恍然大悟,引导学生充分读书,换位思考,自主交流,在与文本对话的同时,品析语言文字的深刻内涵。

4、理解公仪休最后一段话的含义,体会公仪休清正廉明的品格。

【教学重点】

抓住剧本的三处矛盾冲突:公仪休爱吃鱼与拒收鱼,管家送鱼与公仪休拒收,子明不解与恍然大悟,引导学生充分读书,换位思考,自主交流,在与文本对话的同时,品析语言文字的深刻内涵。

【教学难点】

1、了解独幕剧的特点,学会阅读剧本。

2、通过多媒体展示,帮助学生直观理解“幕启”“幕落”。

3、抓住剧本的三处矛盾冲突:公仪休爱吃鱼与拒收鱼,管家送鱼与公仪休拒收,子明不解与恍然大悟,引导学生充分读书,换位思考,自主交流,在与文本对话的同时,品析语言文字的深刻内涵。

4、理解公仪休最后一段话的含义,体会公仪休清正廉明的品格。

【教具准备】

1、布置学生课前预习,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、多媒体课件。

【设计理念】

新课标倡导语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,课标强调这是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。而本文的核心价值“遵

法守法”在当代极具现实意义,尤其在中国这个讲人情的国家中,遵法守法得从学会拒绝做起,学会如何拒绝真是一门艺术呀!本文刚好是一个绝好的范例。因此,整个教学过程中,教者紧紧抓住剧本的三处矛盾冲突:公仪休爱吃鱼与拒收鱼,管家送鱼与公仪休拒收,子明不解与恍然大悟,以此为重难点进行突破。

新课标还提出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。在本教学设计中,“人文性与工具性”力求得到同等重要的体现,课堂上,不仅重视学生个体的角色体验、感悟,还充分开展师生、生生间的多项合作、交流活动,多形式、多角度地引导学生充分读书,换位思考,自主交流,帮助学生走进文本,真真切切去理解、体验,与文本对话,与文本共鸣,品析语言文字深刻内涵的同时,使学生的语言与精神得到共生。

【设计思路】

根据大纲要求和课文特点,遵循阅读规律和儿童的认知规律,本课时的基本教法是“以读代讲、情境对话”的导学式教学法,确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、换位体验”为基本的学法指导,在操作过程中采用“读、找、练、思、演、品”等教学手段突出重点,突破难点。

1.通过比较,了解文体。初识台词、舞台背景、剧本、独幕剧等新鲜事物,通过多媒体展示让学生直观理解“幕启”,激起学生对新课文学习的兴趣,以便学生积极投入到剧本中去。

2.以读为本,读中感悟、换位体验,以情促读。本课主要通过人物的对话刻画人物,虽然文字浅显,但细细品味,回味无穷。教学中,紧紧抓住剧本的三处矛盾冲突:公仪休爱吃鱼与拒收鱼,管家送鱼与公仪休拒收,子明不解与恍然大悟,设计了“爱吃鲤鱼——拒收鲤鱼——拒收原因”三大板块教学内容,层层递进,环环相扣,引导学生充分读书,充分想象,换位思考,自主交流,在与文本对话的同时,发展创造性思维,从而品析语言文字的深刻内涵,体会公仪休高

人一筹的见识和清正廉洁的品格。在弄懂文本的基础上,课堂能把握“遵法守法”的核心价值,适度拓展,体现大语文教育的观念。

3.课后布置了一个实践性的作业,让学生找一个喜爱的角色和自己的小伙伴合作,排演这幕剧,既激起学生的表演欲望,又让学生对下一堂语文课充满期待,使语文在积极的学习情绪根植学生心灵。

【教学过程】

一、速读对比,了解文体

1、揭示课题。今天我们学习一篇新的课文,读课题——《公仪休拒收礼物》。教学生字“拒”。

2、了解文体。这是一个历史故事,同学们快速浏览课文,看看他的形式和我们平时学的课文有什么不一样?

(1)在这里人物的对话叫台词(板书:台词)。

(2)、小括号和半个方括号里的它们都表示人物的动作、神态及出场退场等活动,这些叫舞台说明。(板书:舞台说明)

(3)在故事开端先交代时间、地点、人物。

A引读:这个故事发生的时间是——地点在——人物有——

B理解“宰相”、“大夫”,理清级别关系。

(4)通过台词加上舞台说明展开故事情节,就是剧本。(板书:剧本)

(5)剧本,可以分为多幕剧和独幕剧,今天我们学的这篇就是独幕剧。(板书:独幕剧)

“独”就是一的意思,从哪些地方可以看出是独幕剧?

(1)幕启幕落,课件演示

(2)幕布起落一次,发生在同一个时间、一个地点的一个故事

【设计意图:本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习,学生第一次接触剧本既有新鲜感,又有陌生感。教师应根据学生的这一特点,布置课前预习,让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。同时《语文课程标准》也指出“语文教学应激

发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”因此在上课伊始,我们设置一个自主探究的环节,让学生结合课前的预习交流、汇报剧本这一文体与以往我们所学的课文之间的差异,以期扫清阅读障碍,为后面的阅读、演绎剧本做好铺垫。】

二、初读感知,扫除障碍

1、这独幕剧讲了一个什么故事?大家一定很期待吧!那就好好地去读一读。出示自读要求:

(1)读准生字词语,读通课文。

(2)用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。

2、检查自读

(1)出示词语:盛情、腥味、呕吐、违犯、无可奈何、恍然大悟

注意:“吐”的读音,犯的笔顺,书空最后两笔

(2)指名概括主要内容,提示学生根据课题概括。

【设计意图:这部独幕剧情节单一,但要理清人物与人物之间矛盾冲突、主人公本身的内心冲突也不是容易的事情,需要留更多时间让学生静心读书,因此,在这一环节,主要完成两个目标:1、扫除阅读中的拦路虎,2读通课文,整体把握故事情节,感知人物形象,这对下一环节将为下一环节走进剧中人物的内心世界打下坚实基础。】

三、品读“爱吃鲤鱼”

1、鲤鱼算得上贵重礼物吗?

师简要介绍鲤鱼:在古代鲤鱼可是一种吉祥物,很早就有“鲤鱼跳龙门之说”,传说大圣人孔子生了儿子,国王送的礼物了就是鲤鱼,所以孔子的儿子就叫孔鲤。可见,当时,鲤鱼多贵重呀!

2、可是贵重的东西很多,为什么给公仪休送礼,非送鲤鱼呢?(公仪休爱吃鲤鱼,

投其所好)

3、从哪里看出公仪休爱吃鲤鱼?出示有关语句:

A、“(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了,今天买了一条,一顿就吃完了。”

(1)指名读,引导互评:你觉得他哪个词读得特别好?

(2)指导朗读。提示:括号中有个“回味似的”,你能表现出来吗?老师建议你加上这个表情、动作,会读得更好。

B、“只要天天有鱼吃,我也就心满意足了。”

(1)心满意足是什么意思?(非常满足,没有一丝遗憾)你有“心满意足”的时候吗?用上这个词来说说。

(2)把你体会到这种满足感融进句子,读好。

【设计意图:“为什么要送鲤鱼?”学生都知道是因为公仪休爱吃鱼,但深刻解读文本后发现这是有历史原因的。把这一历史简单介绍给学生,能帮助学生更确切地理解文章,为下面几个环节的教学做好铺垫。】

四、品味“拒收鲤鱼”

1、创设情境,揣摩管家心理。有位大夫听到公仪休爱吃鲤鱼,欣喜若狂,他想:嘿嘿,我正愁没有机会接触宰相大人呢,现在机会来了,既然大人最爱吃鲤鱼,我何不投其所好,给他送两条鲤鱼,以后找他办事好说话。我这就让管家送去。同学们,如果你是管家,要办好这份差事,要注意什么呢?指名说。

2、品读管家的话。

(1)指名读(2)辨析词语:“满脸堆笑”能不能换成“笑容满面”?

(3)指导读出虚情假意。

3、品读公仪休的话。

(1)公仪休拒绝的态度十分坚决,从哪里可以看出来?(“不能收哇!”“务必转告”)

(2)指导读好坚决的态度。

(3)想象说话:管家还会怎样劝说公仪休收下礼物?

(4)公仪休的拒绝不仅态度坚决,而且方法巧妙。哪句话最妙?妙在哪儿?

(“一闻到鱼腥味就要呕吐”)

(5)从他巧妙的拒绝中,你读到一个怎样的公仪休?(板书:聪明机智)

谁能读好这句话?指名读,齐读。

【设计意图:这一环节仅仅围绕公仪休和管家之间的矛盾“送——拒”来精心设计。以管家这一人物活动为主线,两次创设情境,层层深入,为准确把握人物形象推波助澜。第一次创设情境,让学生转换角色,客串“管家”,探究送礼时的注意点,抓住重点词“满脸堆笑”,读读演演,深入体会送礼的虚情假意,读懂管家的台词,感悟公仪休拒绝时态度坚决。第二次创设情境,让学生再次客串管家继续如何劝说,体会作为管家送礼不成的严重后果,体会他的难处,进而再读公仪休的台词,抓住重点词句,充分感悟其拒绝时方法巧妙。自此,公仪休聪明机智的形象就跃然心中了。】

五、探究“拒收原因”

过渡:公仪休的学生子明却不明白了,老师刚才还说爱吃鲤鱼,现在却说一闻到鱼腥味就要呕吐,这是怎么回事呢?到文中找找原因来告诉子明吧。

1、出示公仪休的话,指名读。

2、理解第一句“正因为我喜欢吃鱼,所以才不收鱼”。

(1)学生说自己的理解。

(2)想象送礼人会要求公仪休按他们的意思去办哪些过分的事?补充生活实例。(和珅、胡长清、成克杰……)

3、引读两个反问句,比较句式,体会反问的表达效果。板书:“买”

4、为了不违反国家法纪,拒收一切礼物,从中你又读到一个怎样的公仪休?

(板书:清正廉洁)

5、齐读,再次感受公仪休清正廉洁的形象。

6、听了公仪休的话,子明一下子就明白了,文中哪个词就是这个意思?(恍然大悟)

【设计意图:公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因,而且话中也大有深意。教学时,我们把解读这段台词作为重中之重,紧扣第一句话中的一组矛盾“爱——拒”,引导学生层层递进理清这一段话中的逻辑关系,再抛出话题“送礼人可能会让公仪休按他们的意思去办哪些过分的事?”展开想象,在“鱼”与“法”之间权衡利弊,并在此基础上联系现实,补充由古到今血官员贪赃枉法的实际事实,让学生明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼,更重要的是因为他心中有“法”,因为知法,守法,所以他拒收礼物;因为他尊重法、敬畏法,要“依法治国”。从而,对学生渗透了“法”的教育,进一步提升、丰富剧本的内涵。】

六、课堂小结,适度拓展

1、小结:这节课我们初步了解了剧本的特点,读了一部精彩的独幕剧,结识了一位聪明机智、清正廉洁的宰相公仪休,课后请同学们熟读课文,下节课我们就来排演这部独幕剧。

2、拓展:历史上像这样奉公廉洁的官员还有很多,如一心为民海瑞、两袖清风的于谦、秉公断案的包拯,同学们课后可以去读读他们的故事。

【设计意图:此环节的设计,意在有效架设课内外阅读的桥梁,使成为课内阅读的补充和延伸,这样,开阔学生的视野,提高学生的表达能力,启迪学生的思维,培养学生良好的思想情操。】

七、作业设计

1、完成课后描红

2、熟读课文,选择自己最感兴趣的一个角色和小伙伴一起演一演。

【设计意图:延伸课堂知识,让学生更深刻、更仔细地揣摩、体会人物,从而演活人物,这一作业能很好地培养学生的思维、想象、表达能力。】

【板书设计】

爱剧本独幕剧公仪休拒收礼物(鲤鱼)台词

买舞台说明聪明机智

清正廉洁

【设计意图:板书简洁明了,既显示了整节课的教学流程,又突出了本课的教学重点与难点,凸显了公仪休聪明机智、清正廉洁的形象。】