综合探究　中国发展进步的政治制度保障教学设计(教案)

创新德育工作实践 着力培养学生核心素养

德育工作对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着决定性作用。

党和国家的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育

。新时期的学校工作必须以“立德树人”为根本目标，深入践行社会主义核心价值观，学校德育工作必须紧密围绕“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的素质教育核心，更新德育理念，创新德育工作方法，坚持以爱国主义教育为主线，以养成教育为重点，以形式多样、内容丰富的德育实践活动为重要载体，着力培养学生核心素养，不断完善德育工作评价机制，推动学校教育教学及其他各项工作的全面和谐有序健康开展。

第一部分：中学生核心素养解读

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。

国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。

一、中国《中学生核心素养》总体框架

9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，《中国学生发展核心素养》正式发布。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

二、基本内涵

（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

1.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

2.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

1.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

（1）社会责任。重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

（2）国家认同。重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

（3）国际理解。重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

2.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

三、学生核心素养的研究背景和价值定位

研究背景：

一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。 二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。 三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。

价值定位：核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

四、

开展核心素养研究遵循的三个基本原则：

第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。 五、教育实践中落实的途径主要有哪些？

一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。

二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。

三是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要

求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。

六、怎样全面理解“中学生发展核心素养”？

1.在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”

这一问题的回答。

2.在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。

３.在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。

４. 在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。

５. 在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。

６. 在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。

７. 在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。

８. 在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。

９. 在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。

第二部分：创新德育工作实践

，着力培养学生核心素养

1.深入宣传落实“大德育观”，加强德育队伍建设

大德育观：人人是德育之人，处处是德育之所，事事是德育之机。

（1）班主任队伍建设：一是加强学习、加强培训，全面提升班主任的思想素质和政策、法律水平，提高班主任业务能力，通过学习和培训，提高思想认识，更新教育理念，改进工作方法，焕发工作热情，提高班级管理的水平；二是加强日常德育工作的检查指导，增强德育

工作的实效性效果；三是加强班主任后备力量培养，从教师中遴选一批思想素质高，事业心强，有一定班主任工作经验或班主任工作潜质的教师，作为班主任后备力量进行培养，着力打造一支师德高尚、作风扎实、业务精良的班主任工作队伍；四是加强外出培训力度，选派班主任赴国内外学习，开阔工作视野，汲取新的营养。

（2）学生干部队伍建设（学生自主管理）

重视学生干部的培养，充分发挥学生干部在学校德育工作中的作用。具体工作有：制订《西安市第一中学学生干部职责及班干部轮流制度》，选聘、培训有责任心、上进心、能力强、威信高的学生干部队伍，通过学生干部培训和交流会，增强干部意识，提高干部工作能力，发挥每个学生的个性特长，培养同学们的社会实践能力和社会责任感，促进学生综合素质全面发展。

（3）学科德育研究与学科德育渗透

加强德育科研，编制《西安市第一中学大学区德育工作研究论文集》，提升德育工作的科学性，充分挖掘人力资源优势，以德育课题为引领，力争形成特色、形成品牌；加强学科德育渗透，培育学生健康人格。努力营造有利于身心全面健康成长的课堂教育氛围，引导教师在课堂德育渗透方面积极探索，充分发挥学科优势，把传授知识与加强思想教育结合起来，引导学生树立崇尚科学、追求真理的科学态度，提高他们识别真、善、美的能力，促进学生身心健康、全面发展。

（4）家长培训

密切家校联系，构建“学校—家庭—社会”密切协作的育人机制，在全社会范围内倡导社会主义核心价值观。一是积极探索与家长的长效沟通机制；二是深入开展大家访活动；三是组织家庭教育报告会、班级家长会，促进家校合作，使学校、家庭、社会三方面的教育协作走上制度化、信息化、常态化的轨道。

2.以社会主义核心价值观为统领，加强校园文化建设

（1）理念文化：理念文化是一所学校核心的价值追求,是学校文 化建设的灵魂。 （2）墙廊文化：学校墙廊文化作为学校文化的显性表达，是校园静态视觉文化系列的重要组成部分。

（3）班级文化：通过明确班集体的奋斗目标、开展班级形象设计活动、培养正确舆论和良好的班风、建立和谐的人际关系、制定班级量化管理制度、建立班级自主管理模式、设计系列主题班队会、组织社会实践活动、组织文体活动等九个具体实施途径加强班级文化建设,努力营造积极、健康向上的班级文化，有效的帮助学生在浓厚的班级文化氛围中自地融入班级这个精神家园。使学生的心灵得到净化、情操得到陶冶、视野得到拓宽、品位得到提升,同时获得创造的自由与发展的空间。

（4）橱窗（展板）文化

在校园文化建设中,橱窗(展板）文化占有不容忽视的一席之地，是人们感受校园行为规范最直观的通道,它是校园的重要传媒,是对师生实施教育的重要阵地。

3.开展特色鲜明、时代感强、富含正能量的主题教育活动

要全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，结合学生年龄和心理特点，以及学校德育优秀传统，立足于“三年教育，终生受益”，在各年级开展特色鲜明、时代感强、富含正能量的主题教育活动。

4.开展形式多样、丰富多彩的综合实践活动

（1）“激扬青春，徒步城墙”

为培养学生的公民意识、参与意识、团队意识、创新意识，培养学生自主自理能力、吃苦耐劳、敢于探索的精神，培养合格公民，增强社会责任然和主人翁精神，我校从2009年开始，每年都会在“世

界博物馆日”（5月18日）组织高一年级全体同学开展“徒步城墙、展我风采、激发活力”社会实践活动。在活动中，同学们结合历史文化知识，兴致勃勃地浏览城墙历史风云，穿越文化艺术长廊，认知脚下的沧桑，感悟时代的使命。

（2）“挑战自我、超越自我”研学旅行

研学旅行是让学生在与平常不同的社会生活环境中拓展视野，增长见识，学习研究，加深对自然、对社会、对中国文化的亲切感，激发学生的学习兴趣。开展研学旅行活动，有利于培养学生的自立能力、生存能力、组织协调能力，培养学生的合作精神和集体主义观念，学会正确的处理人际关系，对于正在成长中的学生的人生观、世界观、价值观的形成具有极为重要的意义。

（3）野外拓展生存训练

中学生野外拓展生存训练校本课程是我校率先研究开发的一项具有地方特色和学校特色的校本课程，训练内容源于生活，基于生存，立于超越；训练目的以培养团队协作，提高思想品质，打破常规思维，克服个体在学习和生活过程中的心理焦虑，实现自我突破和超越；训练过程以体验式教学为主，针对性创设的各种情景和教育活动诱导学生实现心理活动，干预和调适学生的心理变化，辅以活动中的分享回顾，达到内省三个特点，是对传统教育教学的有效补充，是对受训学生的体能、智能、审美能力、人文素养、心理素质的全面提升。

野外拓展的地方：秦岭（太白山、高山草甸、蒿沟、紫阁峪、牛背梁、金龙峡、西寺沟）、腾格里沙漠、香港。

（4）别具特色的阳光体育展示活动

为了更好的开展阳光体育运动，培养学生运动兴趣和终身体育习惯，增进健康，丰富校园文化生活，我校在春季田径运动会开幕式上组织特色体育项目的介绍和展演，包括腰鼓、竹竿舞、太极拳、蹴

鞠、蒙古摔跤、网球、击剑、健美操、高尔夫等。通过活动普及体育知识，培养学生顽强拼搏、战胜困难的精神品质，弘扬团结协作、公平竞争的社会风尚。

（5）精彩纷呈的“育桢杯”校园文化艺术节师生综合素质展演

“育桢杯”校园文化艺术节师生综合素质展演以“绽放激情，放飞梦想”为主题，以“全员参与，创新环保，协作共享，突出特色”为展演原则，展演的内容主要包括文艺汇演、社团特色活动、学科科技创新活动、班级特色文化、教师教育教学教研成果以及师生其他文化作品等，通过各类展演活动，践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化；展演活动将以灵活多样的方式、丰富多彩的内容，为广大师生提供一个观察美、欣赏美、体验美、表现美、创造美的广阔天地，展示师生的艺术才华、个性特长及综合素养，释放同学们的青春激情，营造蓬勃向上、文明卓越、快乐和谐的校园文化氛围，融通师生情感、同学友情，全面提升学校的文化品位和社会美誉度！

5.独树一帜的学生社团活动

我校学生社团本着“为学校教育服务，为学生成才服务”的指导思想，充分发挥其在第二课堂中的积极作用，通过讲座、报告、科技咨询、观摩比赛、参观考察、社会实践、综合展示等丰富多彩、富有成效的文化活动，构建健康、文明、和谐的校园文化氛围，为广大同学创造良好的成才环境，丰富和发展他们的兴趣、爱好、专长，从而努力提高学生的全面素质，以适应当今社会对复合型人才的要求。

6.心理健康教育

学校以心理素质拓展中心为阵地，通过心理活动课、阳光心理社团、心理健康知识宣传个体辅导与咨询、家校协作、特色心理活动等途径，帮助广大师生解决各种心理困扰，增强心理适应能力，着力营造积极健康、乐观向上、奋发有为、幸福快乐的校园文化氛围。

教师:保持阳光心理状态，自觉地将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中，发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系. 学生:学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

家长：树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。