第二节 地理环境的整体性名师教学设计2

《第二节、地理环境的整体性》

教学设计

一、教学目标确立依据

1.课程标准及解读

(1)课程标准要求：

运用图表并结合实际，分析自然环境的整体性。

(2)课程标准解读：

地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，紧靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标准”要求通过图表并结合具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以解释。理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域。（最好是学生学习过认知过的区域）。 2.教材分析

这一课时是结合第三单元从圈层作用看地理环境内在规律的第二节地理环境的整体性和第三节圈层相互作用案例分析，本节内容通过分析地理环境要素间的相互作用，感知地理环境整体性的表现，通过探究地球圈层间的能量交换和物质运动，进而揭示地理环境的另一内在规律——整体性。第一目“地理环境要素间的相互作用”主要说明地理环境整体性的表现，第二目第三目地球圈层间的能量交换和物质运动，说明圈层间的相互联系和影响。将桂林山水的成因作为案例分析，检测学生综合分析问题的能力。

3.学情分析

在学***气圈、水圈、岩石圈的物质循环后，这一节内容不难理解，为了降低难度，舍弃了课本中的案例厄尔尼诺现象，分别选用青藏高原隆起产生的影响、全球变暖的原因及影响和剖析桂林“山水”作为案例分析整体性的3个表现，贴近学生实际，容易理解。本节课的目的不是为了简单的讲授某个知识点，而是要求学生学会分析不同区域各自然地理要素的关系，培养学生综合分析问题的能力；通过感受地理环境的整体性原理，树立正确的人地观。

二、教学目标

1.通过分析三个案例，能够说明地理环境整体性的表现。

2.能够将地理环境整体性的原理迁移应用于其他的区域。

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三、教学方法

自主学习、合作探究

四、教学流程设计

教学环节

导入

我们看到大屏幕上的这几幅图片，展现的是桂林山水的景观，引

带着问题学习，调动积极性

教师活动

学生活动

设计意图

发学生的兴趣，同时播放“我想去桂林”这首歌，左后抛出一个问题，学生看图“请利用地理环境整体性原理，剖析桂林上水的成因？”带着这个问题，我们来学习地理环境的整体性。

思考

新授过程

【学习目标】：通过分析黄土高原水土流失的成因及影响，能够说明地理环境整体性的表现。

大家预习了课本，一起说一下地理环境的组成要素。

了解本节课的学习目标

带着目标学习，明确重点

分列讨论，减少任务量，节省时间

【过渡】那么这些要素是孤立存在的吗？——不是，而是彼此相互联系、相互影响，下面以小组为单位进行讨论，讨论结束完成导学案上的关联图（第一组和第二组讨论生物（植被）对其他四个要素的影响，第三、四组讨论气候对其他要素的影响，五六组讨论地貌对其他要素的影响，七八组讨论水文对其他要素的影响）。

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学生以小组为单位进行讨论

重点分析地貌与其它四大要素的关系。

相互影响

典例

培养学生动手绘图能力

地貌→水文

刚果河的向心状水系与盆地地形有关；

北欧高地上多湖泊由冰川地貌积水形成

学生上黑板画关联水文→地貌

黄土高原的沟壑地表是流水侵蚀的结果；

长江三角洲是河流沉积作用形成的

图

地貌→生物

阴坡与阳坡植物不同，如马尾松分布在阳坡，

冷杉分布在阴坡

生物对地貌的影响主要表现在：一方面加剧

岩石的风化过程，改变地貌形态；另一方面

又具有保持水土、减少侵蚀的作用，保护了

原始地表形态

生物→地貌

气候→地貌

云贵高原的喀斯特地貌形成于湿热的气候

环境中；西北内陆的风沙地貌形成于干旱

的气候环境中

阅读材料，培养学生小组合作合作学习，从材料中获取知识的能力

地貌→气候

横断山区山高谷深，气温和降水的垂直差异大，

形成“一山有四季，十里不同天”的气候

总结各要素的特征

其实各要素对其他要素都有影响作用。

找学生上黑板画关联图。

【过渡】地理环境各要素相互影响，相互联系，那么具体是怎么实现的呢？

播放水循环、大气循环、

岩石圈物质循环、生物循环示意图，讲解：地理环境的整体性是通过四大圈层的相互作用的结果，正是通过四大圈层之间进行的物质运动和能量传输，实现了地理环境的整体性。

【过渡】在了解了地理环境的整体性后，我们来深入探究地理环

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境整体性的表现。

【探究一】青藏高原隆升与亚洲地理环境

阅读课本65页知识窗，青藏高原隆升与亚洲地理环境

小组合作讨论总结

培养学生合作学习获取知识的能力

充分调动学生，产生思维碰撞

总结：这体现了整体性的另一个表现，一个区域的变化不可避免地影响其他区域。

【过渡】这是青藏高原内部各要素的变化，我们把尺度再放大一些，青藏高原自然特征的变化，对周围地区的影响。

【探究二】青藏高原隆升对周围地区的影响。

通过合作学习，总结青藏高原隆升对周围地区的影响，小组合作讨论。

小组合作讨论

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【探究三】全球变暖的原因及影响

阅读68页知识窗，地球上的碳循环

小组合作讨论

充分调动学生，产生思维碰撞

能力提升（分析桂林山水成因）

总结：这体现了整体性的另一个表现，牵一发而动全身。

过渡

我们运用这节课地理环境整体性的思路，分析桂林山水的成因。

我们有一句话形容桂林的景观：桂林山水甲天下。这几幅图片表现的是喀斯特地貌，峰林、峰丛是地面喀斯特地貌，溶洞、石钟乳、石柱是地下喀斯特地貌。大家阅读课本70-71页内容，自主学习喀斯特地貌的形成条件，完成导学案上的表格。

提高自主学习获取知识的能力

【探究四】剖析桂林“山水”的成因：

个别学生

(1)成因：桂林“山水”是这一地区独特的自然环境的产物，

回答

也是岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的结果。

(2)发育条件：

岩石条件：石灰岩广布，厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，

可溶性、透水性很好

气候条件：位于亚热带湿润区，气候温暖，降水充沛，尤以4～7月降水较多

地形条件：该区东部、西部、北部地势较高，中部、南部地势较低，漓江谷地南北纵贯全境

水文条件：地表水和地下水丰富，流水侵蚀作用强烈

生物条件：生物生长旺盛和土壤中有机质的积累，导致土壤和流水中有机酸的含量较高

总结：桂林山水是四大圈层——岩石圈、水圈、生物圈、大气圈共同作用的结果，体现了地理环境的整体性。

小结

这节课我们学习了地理环境的整体性，首先我们学***要素是相互联系、相互影响的，并重点分析了地貌与其他四个要素的关系。然后我们重点研究了地理环境整体性的3个表现，最后通过桂林山水的成因，验证了地理环境整体性是通过四大圈层之间进行物质运动和能量交换实现的。

回扣目标，强化本节课的内容

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五、课后检测

1.[典例] (2017·开封一模)右图为陆地环境主要构成要素的相互关联图。读图，完成(1)～(2)题。

(1)下列描述对应正确的是

(

) A．①导致了淮河与松花江水文特征的不同

B．②是形成喀斯特地貌的主要原因

C．③是形成黄土高原千沟万壑的主要原因

D．④是东北黑土退化的最主要原因

(2)表示塑造右图地貌的箭头是

(

) A．⑧

B．

⑦ C．⑥ 2.阅读图文材料，完成下列各题。

D．⑤

芦苇，多年水生或湿生的高大禾草，具有较强的耐盐能力，是河口湿地生态系统中有机物质的重要来源。辽河三角洲是植被类型保存完好、面积较大的芦苇沼泽湿地。

(1)分析图示芦苇分布区容易发生土壤盐渍化的原因。

(2)过去每年春节前后，当地人们会在收割后的苇塘里放火“炼塘”，以提高来年芦苇的产量。分析这种做法6

对湿地、地下水、动物及土壤所造成的影响。

六、板书设计

第二节、地理环境的整体性

1.地理环境的组成要素

2.地理环境整体性的表现

（1）地理环境各要素与环境总体特征的协调一致

（2）各要素相互制约，即牵一发而动全身

（3）一个区域的变化会影响其他区域

3.剖析桂林“山水”的成因

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