克和千克教案范文

《运用克与千克解决实际问题》教学设计

教学内容

人教版2011年新课程标准第八单元《克和千克》第二课时《运用克和千克解决实际问题》。

教学目标

1.知识与技能:进一步感受并认识质量单位,确立千克和克的质量观念,牢固掌握克与千克之间的关系。

2.过程与方法:学生通过实践活动,会根据实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。

3.情感态度与价值观:让学生在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣;学会与他人合作交流,建立积极的数学学习情感。

教学重点和难点 :

1.教学重点:进一步建立克和千克的质量观念, 运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

2.教学难点:培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

主要教法电化辅助教学

教学过程

一、复习巩固和检查预习

准确说出克与千克间的进率,交流搜集到的生活中一千克的物体及数量。。

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三、新知探究

(一)谈话引入

1.复习:上节课我们一起认识了千克和克这两个质量单位,你们还记得克和千克有什么关系吗?

2.谁利用课余时间调查了一些物品的轻重,愿意与大家交流交流吗?

3.教师小结:看来大家对物体的质量有了一定的感受。

(二)导入新课

本节课我们继续探究克与千克有关的知识,解决问题。板书:解决问题。

(三)讲授新知

1.探究1千克物体有各有几个。

师:老师让大家在课余时间对苹果、梨和桃子进行调查,你愿意和大家一起交流一下:1千克分别有几个苹果、梨和桃子吗?

2.交流:4个或 5个苹果有一千克, 4个桃子有一千克, 4个梨有 1千克。

3.课件演示几个苹果有 1千克,几个桃子有 1千克几个梨有 1千克。

4.活动:填出课桌上的表格。

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5.师:看着表格里的数据, 你们发现了什么? 生:从数量上发现规律。引导学生理解:如都是 1 千克苹果,但是大小不一样,所以个数就不一样。每个苹果大,称出的 1 千克个数就少,每个苹果小,称出的1千克个数就多。

(四)深入推理

出示课题:王奶奶摘了20个苹果,估计一下大约重多少千克。该怎样解决呢?

师:下面我们就一起来探究如何解决这些问题。

师:知道了什么?要解决的问题是什么?你的方法是什么? 鼓励学生用自己的方法估测, 学生可能的方法有:生 1:我的书包大约有 3 千克,我拎了一下您的苹果,比我的书包重一些, 我估计这一袋苹果有4千克。

教师质疑:是不是 20 个苹果一定是4千克呢?什么时候20个苹果比4千克重? (引导学生说出:如果苹果大一些, 20 个苹果就比4 千克重。 )

师:你能运用学过的数学知识用数学的方式表示出推理的过程吗? 引导学生按不同的苹果大小列式推理出20个苹果大约重多少千克。如果5个苹果1千克,这些苹果重 4千克。 20÷5=4(千克);如果4个苹果1千克,这些苹果重5千克 20÷4=5(千克)

师:根据我们日常生活经验,可以看出生活中的苹果大3

部分是 4、 5 个千克,说明我们的解答是正确的。

四、知识运用

1.做一做。

课件展示问题,用自己喜欢的方法试着解决。

指名汇报。

-5 -5-5

24-----19----14----9----4 4接近5 所以4个苹果接近1千克,5个1千克是5千克.

2.填一填。集体订正。

3.解决问题。(提示分步计算,先算什么,后算什么?)

4.想一想:鸭和鸡各重多少千克?合理推理。

五、作业布置

完成教材第106页练习二十第 9 题。

六、预习布置:预习下一节课的内容。

七、板书设计

解决问题

1千克 =1000克

王奶奶摘了 20个苹果,估计一下大约重多少千克。

1.如果5个苹果1千克,这些苹果重(4)千克。

20÷5=4(千克)

2.如果4个苹果1千克,这些苹果重(5)千克

20÷4=5(千克)

教学反思

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1.教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律,充分调动学生的学习主动性。教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程,从而形成与发展,体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣,并进一步激发了学生对知识的好奇心,引发他们强烈的求知欲望,促进思维的发展。

2.为学生提供“做数学”的机会。传统的教学中,知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维,学生无法体验知识的形成过程。在本节课中,我充分地给学生提供了“做数学”的机会,让学生积极、主动地去建构知识。尽可能地给学生提供多的感性材料,让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重,从而形成克和千克的表象认识。在教师指导下,让学生学会使用观察、比较的方法,发现和提出问题,并对问题进行猜想、尝试和验证,在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上,使学生获得新知,从而具备一定的探究能力;而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性,为全方位参与创造了条件;同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求,启迪思维,使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。

3.指导学生回顾学习历程,发现一些规律或研究成果,同时,课外延伸,回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场,学会估计物体重量或看标注,把研究成果以学习日记形式进行交流,这样加深对克、千克的认识,还有助于学生体会数学就在身边,感受数学的乐趣。

教学经验告诉我们:孩子接受知识必须是一个过程,由易到难,由少到多,由感性到理性的过程,这个过程是必须经历的过程,而不能由老师来代替。本节课由于学生的积极参与和实践,还算比较顺利的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念,同时他们也体验到数学学习的乐趣,和数学知识与生活问题的密切结合。

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