行香子（树绕村庄）优秀公开课教案

《行香子·树绕村庄》教学设计

浙江省临海市台州初级中学

应海燕

教学目的：1.正确流利有感情地朗读诗歌。

2.抓住关键词，展开想象，走进词境，体会诗人情感。

教学重点：通过炼字，品读，感受词境，走进词境，体悟诗人情感。

教学难点：抓住关键词，打开想象，与传统文化建立关联，充分调动已有的文学积淀，初步掌握诗词的赏析方法。

一.诗词赏析之诵读。

1.初读正音：

飏，徜徉，兴（“兴”读音略难，涉及到格律和意义）。

偶然乘“兴”念xīng还是xìng ？

根据《唐宋词格律》记载，《行香子》这个词牌“兴”所在的这个位置，必须用仄音，也就是第三四声。其二，念xìng 的时候，是表兴致，兴趣之意。所以，偶然乘兴，要念xìng 。

2.反复读，熟读。

备注：1与2放在诗词赏析之前。为诗词赏析做好铺垫。

3.想读：

闭上眼睛想象，然后告诉我，你看到了什么，你听到了什么，闻到了什么，还有，你想到了什么？

备注：3与诗词赏析炼字结合。

二．诗词赏析之炼字：

问题：

1.作者经过哪里？看到什么景色？

2.很多同学预习的时候说，这首词读来很轻松，很愉悦，越读越舒服。词的哪些地方，让你感觉很舒服，很愉悦？（以这个问题，带动学生阅读初感受，走进诗词的词句中。）

预设答案：

㈠桃花红，李花白，菜花黄。

1.这九个字，为什么让你感觉那么舒服？

2.再读，闭上眼睛想：身处一片桃花林中，除了那粉嫩的桃红，你还能看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到什么？

①色：看到的颜色

颜色的丰富性，写出春天的生机和活力，颜色的象征意义等方面进行赏析。

红，白，黄：颜色明丽，鲜艳，花开正好，正旺，争奇斗艳，一派生机勃勃之景。色彩鲜明的田园春光，绚丽多姿，有着视觉的艳丽和嗅觉的芬芳。（可以通过想象画面来感知）令人见了心生愉悦。

②味：闻到的味道

桃花的味道，李花的味道，菜花的味道，清新自然

③声：听到的声音

花中各种声音，风过虫鸣鸟叫人行

④形：看到的花的形状

想象桃花开的样子。感知桃花的形象之美。

想象李花开的样子，感知李花的形象之美。

想象菜花开的样子，感知菜花的形象之美。

⑤感：心里思考到的。

A.这里的桃花指的就是桃花么？如果不是，它还有什么意思？

B.能否把桃花李花菜花换成别的花？

比如：牡丹，樱花，菊花。乡村景物，突出其朴实。可与牡丹，樱花，菊花等进行比较，突出其田园常见之意。红与牡丹红的不同，明确：牡丹是高贵之意，是雅，桃花是田园之景，是俗。

C.想到了哪些描写桃花/李花/菜花的诗句？

联系读过的描写桃花的诗文。比如：“桃之夭夭，灼灼其华”，“人面桃花相映红”，“桃花流水窅然去”“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”等等，逐步明确桃花意象的内涵：是早春的使者，象征青春与活力，象征女子娇美的容貌，隐喻美好爱情，有多子多福之意，象征世外仙境……这里的桃花红，就有了花开之外的意蕴。

桃花红，红得很明媚，很温暖，写出了春意盎然生机勃勃，。

桃李不言，下自成蹊。旺盛的生命力。

儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。田园风光清新美好，同时也写出了童趣。

小结（为下文继续品读词句，打开想象，走进词境，与传统文化建立关联，充分调动已有的文学积淀，初步掌握诗词的赏析方法，体悟诗人情感服务）：

“桃花红，李花白，菜花黄”，写出了静静开放的田间植物的盎然的生机和蓬勃的生命力，使人心生惊喜愉悦之情。

你看，当我们把读过的诗词与词中的一些词建立关联的时候，我们的阅读是不是有了不一样的味道，好像进入了另一种境界？这就是我们常说的“言外之意”……（语言符号）携带了大量的信息……语言就是种种的符号……这种符号就引起你很多的联想。……当读者读的时候，它才有了美学的感受，才有了美学的作用……“小词之妙，就在它的微言，能够给读者很多的感发和联想。”

比如说桃花。你能想到哪些诗句？从这些诗句里，你读到的是？

正是词里传达出的表层的信息和深层的言外的情意，让我们读到了作者他的修养，他的怀抱，他内心深处的品格，所以才有了越读越舒服的感觉。

3.词中还有哪些词句能够给我们感发和联想？

㈡莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。

1.这九个字，为什么让你感觉那么舒服？

2.再读，闭上眼睛想：莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到什么？

①色：莺，即黄鹂，褐色或暗绿色。

燕，黑色。

蝶，彩色。

②声：莺叫声清脆婉转，悦耳动听，活泼热闹，惹人喜爱。

③形：莺燕蝶，体型轻巧，灵活快速，灵动可爱。

④感：心里思考到的。

想到了哪些描写莺儿/燕儿/蝶儿的诗句？

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”写出莺燕的活泼与热闹。

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”动态的画面里有静态的菜花，共同组成一幅美好的田园生活。

“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。”这三个白描手法的短句通俗易懂，却画面十足、动感十足、活力十足，也着实让人欢喜。和上阙的三种植物不同，下阙是三种动物；而且是动态，是视觉的生机勃勃和听觉的活泼热闹。黄莺儿正在婉转鸣唱，小燕子正在飞舞，粉蝶儿正在花丛中忙来忙去，奏响着春天的美妙乐章！

从植物到动物，动静结合，透露出春天的蓬勃生机和活力，营构出没有尘世喧嚣的田园牧歌式的宁静的生活。

㈢“树绕村庄，水满陂塘”

读，闭上眼睛想：

1.形色：诗人走在一个被春光包围的村庄，层层绿树环绕着，郁郁葱葱；池塘里的已是春水涣涣，和池岸齐平。这春意正浓的情景。

树绕，一片蓊蓊郁郁，层层叠叠的各种绿色，黄绿，嫩绿，鲜绿等等，绿得可人，率得欢喜。水满，绿树清水，陂塘两岸，层层倒影，映于水中，水，与树，与村，与天，与云，融为一体，一片和谐之貌。

2.味：树的清新，水的清爽，沉稳中有灵动。

3.声：有树，有水，就会有各种生灵。

4.感：

①“绕”字在哪些词句上你读到过？

李白的“白水绕东城”

一水护田将绿绕, 两山排闼送青来。

“树绕村庄”，写出来村庄的可爱、温馨，春意盎然。

②水溢陂塘，跟水“满”陂塘有什么不一样？

溢是满出来了。水满陂塘，是刚刚好的丰满的状态。还道出春水上涨后的状态，同样充满生机和活力。令人心生愉悦之感。

㈣东风：

“倚东风，豪兴徜徉”，“东风”是春天的代名词。

东风：从东方吹来的风，往往出现在春天，春天的风。

让万物复苏，大地重返生机和活力，也暗指能给自己带来青春，生机和活力的人或事。

朱熹：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。（春风）

“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”（思乡）

“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（春风和煦，充满活力）

㈤飏青旗

1.形色：你看到了什么？青色酒旗随风飘扬之态。

2.声：猎猎作响。古朴之感。

3.感：你想到了什么？

“飏青旗、流水桥旁”，酒幌之下必有酒家。这让人想起辛弃疾《鹧鸪天》中“山远近，路横斜，青旗沽酒有人家”的意境。不过，秦观的这两句描写更为明快、动感。

青旗是青色的酒幌子。

你读过的诗文当中有没有出现过酒幌子的？换用军旗如何？

“飏青旗”就是一方面写出春风吹拂之态，另一方面，又有悠闲自在，洒脱恣意之味。

㈥“远远围墙，隐隐茅堂。”

1.形色：你看到了什么？

2.感：你想到了什么？

围墙和茅塘是隐隐约约的，有隐世的味道。隐隐约约中，会给人无尽的遐想。

㈦动静结合

“桃花红，李花白，菜花黄”与“莺儿啼，燕儿舞，蝶儿舞”

将两者放在一起，你感受到什么？

桃花李花菜花，是静态，是视觉的艳丽和嗅觉的芬芳；莺儿燕儿蝶儿，是动态，是视觉的生机勃勃和听觉的活泼热闹。动静结合，将小园田野的春情春趣展露地一览无遗，尽显朴质自然的乡野春光，显得轻松快意。

㈧移步换景

秦观乘兴徜徉于小园田野。他就像一个高明的导游，他以游览为顺序，移步换景，定点描写，由远而近，由近看远，由远再近，将一幅幅春日村庄的全景图、局部图清晰展现，让我们不由自主地跟他来了一次轻松快意的小村春游，尽览朴质自然的村野春光，兴致盎然、意趣倍出。

三．诗词赏析之情感：

1.“兴”情

一般情况下诗人在一首词当中，一首诗歌当中，他会尽量避免同样的实词反复出现。他们往往会很有意识地避开。奇怪的是，秦观在这儿，为什么反复出现两次“兴”呢？

他心情太愉悦了，太高兴了，随兴而往，兴致勃勃。

2.“兴”致

我们读过的哪些诗文中有这种兴高采烈兴致勃勃的兴致呢？

“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。

兴致来了，雨都不是问题。

张岱《湖心亭看雪》

“大雪三日，独往湖心亭看雪。”兴致来了，大雪三日都不是问题。

李清照“误入藕花深处”，不慌不急，既来之则安之，还享受着这份误入的野趣。还“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。

所以他们的兴之所至，其实这个“兴”就是雅兴。

3.雅“兴”

秦观的雅兴表现在哪里？

移步换景，乐此不疲，处处惊喜，处处充满盎然的生机和活力。小村无一处不是景，无一处无惊喜，转个弯，换个地，都是美景乐景。他是真的喜欢乡村的景观，喜欢这个春天啊。正因他对春天的无限喜欢，所以他笔下的春天才会显得兴趣盎然，生机勃勃。

带着对诗歌的理解，我们再来读一读这首词。这首词怎么读才能读出它的味道来呢？

语音语调要轻快一点，暗暗惊喜的地方，特别愉悦的地方，眉梢眼角带着微笑。色彩明媚的地方，可以女生读。其他地方，可以男生读。声音虚实相生，不可全用真音。可配轻快的音乐（《枣园春色》或经典永流传凤凰传奇的《行香子》），比较着配配看，哪种音乐更能读出这首词的味道。

四．诗词赏析之方法：

我们回顾一下读这首词的方法——联想入境法：

第一步：打开想象，抓住关键词，追寻阅读初感受产生的原因。（刘勰：“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”）

第二步：联系读过的诗文，与传统文化建立关联，充分调动自己已有的文学积淀，走进词境。

这样，我们就能体察到词中携带的大量文学信息，品味到它的言外之意，获得美学的感受，从而获得对某种生命状态的顿悟。

五．诗词赏析之知人论世：

1.以词观人：

整首词读完之后，你觉得这个词人，他的心境是怎样的？

豪放洒脱、轻松愉快、无拘无束、悠闲自在，对未来充满了希望，期待，憧憬。他的心里住着是整个春天。

这个秦观，跟我们平时读到过的秦观一样吗？

伤心的。

《踏莎行

郴州旅舍》雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无何处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。

驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。这首词里，你读到的是一个什么样的秦观？

悲伤，沉闷，压抑。

2.以人观词：

秦观，字太虚，又字少游，别号邗沟居士，世称淮海先生。北宋高邮（今江苏）人，官至太学博士，国史馆编修。秦观一生坎坷，所写诗词，寄托身世，感伤沉重，被称为“千古伤心第一人”。

其实这首词写于他的早期，还未出仕的时候，在乡间的时候。这是秦观后期词作中非常代表性的词作之一。

秦观的生平：

秦观少时少时聪颖，博览群书，抱负远大，纵游湖州、杭州、润州（今镇江）各地。29岁时，苏轼自密州移知徐州，秦观前往拜谒。苏轼称赞他“有屈（原）、宋（玉）才”。期间，两人结下了深厚的友谊。在苏轼的劝说下，秦观开始发奋读书，积极准备参加科考；可是命运不济，两度应考，均名落孙山。苏轼为之抱屈，并做诗写信予以劝勉。元丰七年，苏轼路经江宁时，向王安石力荐秦观的才学。王安石也赞许秦观的诗歌“清新似鲍、谢”。在两位文坛前辈的鼓励下，称许下，秦观决心再度赴京应试。元丰八年，他36岁时，考中进士。元祐六年，41岁时，接二连三的政治迫害，使得秦观大受打击，对政治开始灰心，且有退隐之意。元祐七年，42岁，苏轼自扬州召还。秦观迁国史院编修，与黄庭坚、晁补之、张耒同时供职史馆，人称“苏门四学士”。元祐九年，哲宗亲政。“新党”之人相继还朝，“旧党”之人则连遭罢黜，44岁的秦观历时七年的贬谪生涯从此开始。元符二年（1099），年事已高的秦观，身处雷州，自做《挽词》。元符三年（1100年），哲宗驾崩，徽宗即位，向太后临朝。政坛局势变动，迁臣多被召回。秦观也复命宣德郎，放还横州。至藤州（今广西藤县），游光华亭，秦观口渴想要喝水，等人送水至，他面含微笑地看着，就此去世，年仅50岁。

3.以我观词：

把这首词放在秦观的一生中去考察，你发现了什么？

4.以词观我：

你在未来什么时候什么场景下会想起这首词？它会带给你什么样的感受？请大家在本子上写下你的思考。

六.小结：

（凤凰传奇《行香子》音乐起）

词人乘兴游览田园之春景。上阙写的是桃花李花菜花，是静态，是视觉的艳丽和嗅觉的芬芳；而下阙写的是莺儿燕儿蝶儿，是动态，是视觉的生机勃勃和听觉的活泼热闹。在春日

融融里，我们感受到的是秦观乘兴徜徉于小园田野的游兴。他就像一个高明的导游，他以游览为顺序，既有移步换景，又有定点描写，尤其是白描细绘，将一幅幅春日村庄的全景图、局部图清晰展现，让我们不由自主地跟他来了一次轻松快意的小村春游，尽览朴质自然的村野春光，兴致盎然、意趣倍出。

像《行香子》这样轻松的作品在秦观的词作中并不多见。因为还没经历人生的苦痛，所以春花还没沾染离情，莺燕还没发出悲声，这个春天是美丽的、绚烂的、活力的、透彻的、轻快的。

愿各位同学在历经人生种种之后，依旧能有少年心性，依旧青春在心，依旧充满活力与绚烂，轻快与愉悦！