12*湖心亭看雪 优质课教案设计

教学设计

名称

12.湖心亭看雪

陈雪飞

课时

一课时

部编版语文九年级上册第三单元第十二课

基本信息

执教者

所属教材目录

《湖心亭看雪》是部编版版九年级上册第三单元一篇文言文。本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习时要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐教材分析

情怀。本单元的主要教学目标是：要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。阅读这类诗文，可以让人感受自然之美，领略历史文化的底蕴。

学情分析

经过一年多的文言文学习，学生已有一定的文言文基础，掌握了学习一般文言文的规律，而且本文又是自读课文，难度较低。

1.熟读、美读课文，理解“绝”、“独”、“与”、“痴”等字的含义；

教学目标

2.赏析雪后奇景，初步感受天人合一境界；

3.体会张岱独特丰富的精神境界。

教学重

难点

教学策略与设计说明

重点

难点

目标1、2 目标3 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于激发学生的文言文学习兴趣，更不利于学生自学能力的培养。学生经过一年多的学习，基本掌握了文言文阅读的方法，因此本堂课采取王嵩舟老师的诗意语文，通过诗意诵读，邂逅和美，来完成对这篇文章的学习。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、起——读懂难句

初

读

1.导入：西湖自古以来就是文人墨客歌咏的对象，聪明的孩子们，调动你们的大脑，告诉我，你知道哪些有关西湖的古诗句？让我们来进行一场西湖诗赛，吟诵与西湖有关的诗篇！

学生回忆并吟诵诗歌，体会情景交融的手法。 培养学生的阅读积累习惯，设置悬念，激发阅读的兴趣。

《饮湖上初晴后雨》、《钱

我已经陶醉在同学们对西湖的吟诵塘湖春行》、《晓之中，说起西湖，张岱的《湖心亭看雪》出净慈寺送林子不可不读。（板书课题）

方》……

引导学生2.打开课文自由读，读懂字音，读通学生自读，自读课文，养句子，读完后，做一件事。用波浪线画借助注释，正音，成自主学习的出文中所有带“一”的句子。

画出含有“一”好习惯。 的句子，字正腔

文章中出圆的朗读这几个现的所有的带句子。

（1）是日更定矣，余拏一小舟，拥毳“一”的句子，衣炉火，独往湖心亭看雪。

强调重点字就是这篇课文（2）天与云与山与水，上下一白

生僻的字，难词的读音与释（3）湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭义；引导学生学懂的字词，读一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

习文言文时可以好这四句话，（4）到亭上，有两人铺毡对坐，一童借助注释，联系读懂全篇就是子烧酒炉正沸。

小菜一碟。

生活画面。

3.质疑解疑：这四句中一字的含义是否一样？

4.把这四句话放入原文中，自由朗读原文。

5.指明学生范读，并分享朗读技巧。

学生解释四句话中的“一”字含义。

学生有的放矢解决重点字词，再还原在文中，自由朗读课文。

朗读者范读展示并分享朗读技巧。

引出古文中的特殊字词———次多义。

树立学生文言文学习的局部与整体意识

。 由学生分享朗读技巧更贴近学生，更使学生受用，比起教师一味的朗读指导要亲切的多

。

二、承——品读雪景

精

读

1.那是大雪三日之后的西湖，若你平时去西湖，你会听到什么声音？

学生发挥想情景教象，引入游湖情学，为理解景，畅所欲言。

“绝”做预

设

。

2.

但是这个时间去西湖你会发现，

读大雪三日，有这些声音吗？没有，

那个字告诉你？绝——万籁俱静

3.就在这个时候，住在西湖边的张情景教岱出发了。假如是你，你会和谁一学生发挥想学，为理解起去看雪？

象，引入游湖情“独”做预景，畅所欲言，设

。

4.哪个字可以看出张岱什么人也没质疑解疑。

带？独

5.质疑：不是还有舟子吗？张岱并

非一人呀，我觉得这里写错了，你

们怎么理解？

从练字的学生合作探角度分析6.天与云与山与水，上下一白。哪个“与”字出现频率高？与，言文讲究练字，究，明确“与”字，引导学生讲究字字如金。所以我觉得这个“与”字所营造的境体会“天人合字可以去掉，毫不影响句意表达，大界，形成思辨思一境界”，也维。

家同意吗？为什么？

培养了学生合作探究的能

力。

7.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。我们一般形容堤为道，形容湖心亭为一座，船为只，艘，人为个，而作者却这样形容。你发现这个世界是越来越大了，还是越来越小了？

8.诗意朗读，邂逅和美：

师：我离开西湖二十八年了，但是我没有一天不想到那个西湖：生读

第一句

师：就这样，我不带朋友，不带家人，我只想独自一个人，静静地去湖心亭看雪：生读

第二句

师：船儿向着湖心亭划去，出现在我眼前的是这样的景象：

生读

第三句

引导学生注意文中奇怪的量词使用。

学生按照教师叙述朗读片段。

师生共读，跳出了以往的朗读方式，更能将师生融入课堂，且诗意叙事朗读，是诗意语文和美教学的体现。

通过量词置换，引导学生体会“物我两忘，天人合一境界”

三、转——悟读性格

悟

读

四、合——解读心境

解

读

师：船儿慢慢向湖心亭划去，我眼前还是出现的这样的景象：

生读

第三句

师：船儿离湖心亭越来越近，在我眼前的依然是这样的景象：

生读

第三句

师：就这样我忘记了自己，忘记了世界，我完完全全的融入在这个天人合一的境界。于是，我眼前的西湖发生了奇妙的变化。

1.张岱不去孤山，不去断桥，不去苏堤。偏要去湖心亭看雪，看地忘了世界，忘了自己，这样的人如果用文中的一个字来形容他，你会找到哪个字？

2.张岱的“痴”体现在哪里？

1.金陵人与张岱的痴有什么异同？

学生找出“痴”字

介绍，互相补充：张岱相关文学常识与本文写作背景。

学生合作讨论，回归文本，找出两者的异同。

引导学生借助相关背景资料，悟读张岱的“痴”。

2.有人发现张岱的痴是孤傲不群的，有人说一心一意，有人说一往情深。可是舟子对他说，“更有痴似相公者”，你会对他怎么说？用一下句式：“舟

子啊舟子……”

3.作为孤傲自守的张岱不会对舟子言语，他把自己的心里话只会说给这样的西湖（生读），这样的天与地（生读），

这样的景色（生读）。

通过比较阅读，文本细读，有益于学生的思辨思维，培养学生

合作探究的能力。

更能体会学生化作作作者独特丰富者，与舟子对话。

的精神境界。

师生共读，跳出了以往的朗读方式，更能将师生融入课堂，且诗意叙事朗读，是诗意语文和美教学的体现。

学生按照教师叙述朗读片段。

4.就这样，这个对西湖一往情深的张岱，国破家亡的张岱，终于把自己的心情化作了这样的一篇绝世美文。这正是：看雪湖心亭，独游天人境。

都云作者痴，谁解其中情！我们再来一起好好读一读全文。

5.教师配乐范读

1.熟练背诵全文； 师生共答板书，小结本课。学生配乐朗读全文。

学生聆听，感受意境。 在理解作者心境的基础上，朗读，更能入情入境。

以教师范读收结此课，前后呼应，营造余味绵长的唯美氛围。

布置作业

2.用诗意的语言描绘本文。

湖心亭看雪 张岱

板书设计

看雪湖心亭 独游天人境

都云作者痴 谁解其中情

回顾这节课，秉承王松周老师的诗意语文理念，邂逅和美，向王老师致敬学习，初探尝试，设计了一堂流动的课堂教学。我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：

1.本课堂一气呵成，形如流水，促成学生的情感流动，比如导入部分谈生活中的西湖，读古诗中的西湖，联结生活和已有知识，激发兴趣；再如体会“大雪三日”后的西湖，让学生谈自己平时去西湖的景象，在与张岱独游西湖的对比中激荡情感。

2.本堂课以学生为主体，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，主要通过诗意诵读和学生间的合作学习理解课文，感悟语言文字的流动美。在各个环节里，始终以学生自主学习为主线，充分体现学生主体教师主导。 3.课上对回答问题的同学给予充分的肯定，因为答案都是学生思想的火教学反思

花，重分激发了学生的学习积极性和自信心，同学们都踊跃举手回答为题。 4.一堂好的课堂应该能将学生的听说读写能力都得以锻炼，在本课设计之初也有此构想，但由于时间的关系，本应是学生抒写与舟子的对话，则临时变为直接对话，省去了写的过程，略感不足。

5.学生对作者情感、文章主旨把握还可以，但为了不影响课堂的和美，故将晦涩难懂的白描手法未提及，未涉及，是对本文写作上的特点领悟不到位，在课后做了补充讲解。但从课后作业反映出有部分孩子没有真正了解“白描”手法，景物描写粗而不精。今后的教学中会加强针对性的指导。如果重新上这节课，我会安排当堂课进行“白描”练习。比如请一个同学上讲台，让学生用白描的手法对其进行描写并随即讲评。这样既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，更能提高当堂课的效率。