4 海燕教案教学设计导入设计

海 燕

高尔基

教学目标：

1.学习革命先驱坚强无畏的战斗精神，认识在当下学习海燕的意义。

2.学习象征手法、对比、烘托的作用。

教学重难点：

学习象征手法、对比、烘托的作用。

课时安排：2课时

学习过程：

第一课时

一、情境导入

新的一年，新的目标，新的希望，让我们做高尔基笔下的那只海燕吧，以无畏的战斗姿态，去迎接新学期新的挑战。

（板书课题、作者）

二、整体感知

1.首先请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等……

2.“书读百遍，其义自现。”作为诗，尤其要重视朗读，让我们在充满生命激情的朗诵中，感受文中海燕的形象给人们带来的力量，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。老师朗读前三段，同学们朗读后面部分。在听读过程中，注意感知形象，在脑海中形成画面。

（配乐朗读）

在绿茵场中，足球运动员那旋风般的推进，狂飙般的进攻，蛟龙般的拼抢，让我们感受到的是生命的力量之美。读完这篇文章，你的最深体会是什么？（可以用这样的句式：“在____中，海燕______,让我们感受到____”）

三、感知形象 【目标：感知海燕形象，通过抓关键词和修辞的手法，品味语言。】

1．这是一只怎样的海燕？

组内合作：找出文中直接描写海燕的句子（明确三处），自主放声朗读，抓住关键词或修辞手法品味含义，说说作者是怎样塑造海燕形象的。

示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

——赏析：文章第一句点明环境，说明一场暴风雨正在孕育，写暴风雨即将来临的前兆：“苍茫”说明大海辽阔无边，表现了大海磅礴的气势，象征人民群众巨大雄厚的革命力量；“卷集”描写出大小乌云块翻滚聚拢的情景，渲染出环境的险恶。

“像黑色的闪电”运用比喻从形状、颜色角度写出了海燕飞翔速度很快而且很有力量，既准确而新颖地表现了海燕搏击风浪矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使

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人看到光明和希望；“在高傲地飞翔”“高傲”以拟人的修辞表现出海燕藐视狂风乌云的行动，充满自信，意气风发，有压倒一切邪恶势力的英勇气概。

示例二：第2、3段“一会儿翅膀……一会儿……胜利的信心”。

——赏析：“碰”写海燕的勇敢低飞，触及海浪；“箭一般地”速度之快，“冲”迅猛高翔锐不可当，写出其迅猛高翔的矫健雄姿。这里运用拟人(冲)，以其瞬息交替的动作，写出海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。又从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。【表示意思的跃进：乌云“听”出了海燕的欢乐，使诗意递进，意境扩大】那么这叫喊声里包含着哪些丰富的内容呢？【表示意思的延续】正面：“勇敢的”“充满着对暴风雨的渴望”，这是革命激情的持续流露；侧面：运用排比句式描写出叫喊声震慑敌胆的威力，突出海燕敢于斗争的精神。

小结：对声音的正侧面描写充分表现出海燕热烈向往荡涤旧世界的暴风雨，无比仇恨旧世界的内在世界，以在火热的战斗中一显身手为乐，坚信正义的事业一定会取得胜利。

示例三：当暴风雨逼近时，在海浪与乌云剧烈拼搏的大背景里，海燕又怎样呢？第9、10、11段。

——赏析：9段与画面一呼应，说明海燕一刻也没有停止战斗。10段运用比喻【注释性补充】进一步描写海燕形象【意思的延续与跃进：由“叫喊”到“大笑”到“号叫”，使诗意不断开阔，感情越加浓烈，一气呵成地写出海燕高度的革命乐观主义精神和大无畏精神，使其更欢快、豪放】从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛，富于战斗力。突现出海燕英勇战斗的激越豪迈的雄姿。

11段运用拟人显示出它的勇敢和智慧，说明海燕具有高度的预见性和敏锐的洞察力。运用的强调和复述，共同作用：都进一步赋予海燕革命乐观主义精神和必胜的革命信念）。

四、总结

这是一只勇敢无畏的、乐观自信的、渴望战斗且敢于战斗的海燕，作者通过比喻、拟人、排比等手法，刻画海燕的勇士形象，高唱了一曲充满战斗激情的颂歌。

第二课时

一、体会“象征”

【目标：深入体会海燕形象，并结合本文写作背景归纳海燕形象，讨论海燕的象征意义。】

1．除了海燕，似乎文中还提到了其他的海鸟（海鸥、海鸭、企鹅），有什么作用？

——通过对比反衬出海燕的勇敢无畏

2.这些海鸟的活动是在怎样的环境中进行的？

——暴风雨来临前；乌云、闪电、雷鸣。

小结：海上的图景经过三次变化——其他的海鸟、环境的描写对突出海燕的形象起烘托作用。侧面烘托出海燕的战斗雄姿和海燕战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。

全文以“暴风雨渐次逼近”为线索(时间顺序)，按海面景象的发展变化逐步展开

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3.我又产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀？（可结合写作背景）

——“20世纪初俄国社会风云图”。

让我们一起来猜一猜，这些海鸟、这些景物究竟暗指（象征）社会上的什么人或者什么势力。

海燕——英勇善战的无产阶级革命的先驱者 大海、波浪——革命高潮时的广大人民群众力量 海鸥、海鸭、企鹅——那些害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者 暴风雨——席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴 乌云、雷鸣、闪电

——沙皇反动政权及其反动势力 4.实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。

大家能从刚才的猜谜语活动中体会到“象征”是怎么一回事，又具有怎样的特点吗？

——参考：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它通过具体形象的事物来表现与之相似得抽象的事物、思想或感情。作用：可以使不容易理解或不便于直接说出的事物或道理委婉、曲折、含蓄地表达出来，化“抽象”为“具体”，

形象可感；增强感染力。

5.象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义，与比喻是有区别的。那么下面我们一起来完成第五个活动：当翻译！不过既不是把中文译成俄文，也不是把俄文译成中文，而是把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。

还是老师先作示范，开个头：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”要译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”好，大家接上来！——那文章的结尾，我们可以这样翻译：“让革命的风暴来得更猛烈些吧！”

二、拓展迁移，体验升华。

斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了，俄国革命的风暴早已降临，又早已过去。而今，俄国的现状与百年前相比早已面目全非，就连政权名称也经历了几重变化，真是风云变幻，世事沧桑！时代变化，今天给我们一个选择的机会，我们会选择海鸭、海鸥、企鹅、海燕的哪一种生命状态？结合你的生活实际说说理由。

三、总结 无论时代如何变化，海燕“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度永不过时。当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之气荡然无存。我们需要这熠熠生辉的硬汉形象，需要这震撼人心的阳刚力量。一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族；一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。

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让海燕积极、勇敢、顽强、乐观的精神在我们和平时代发挥作用，让我们勇敢地去迎接生活中的暴风雨。

愿你就是人生暴风雨中的海燕！

教学反思

一、设计背景

新课程规定“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，课程提问是师生信息沟通的有效手段，恰当有效的提问能激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。提高提问的有效性是提高教学质量的重要环节之一。

由于学生生活阅历和知识深广度的限制，有些课文或知识点并不符合学生的接受能力，学生虽然能通过预习，借助课外资源获得标准答案，但是对知识缺乏认同感，不仅无法融入文本情境，还有可能产生“政治灌输”的逆反心理，课堂冷场，达不到提问的目的。因此，有些问题可以创造性提问，选取另一种角度，深入浅出，让学生积极参与到问题中去。

在上高尔基的《海燕》时，学生都能准确回答出各种象征的意义，如果仅仅是让学生记住这些标准答案，我觉得这课堂实在是失败的。如何能让学生在课堂中获得趣味和智力的启迪呢？在教学设计时，这是我最需要关注的问题。

二、教后反思

本文的教学重点是对海燕象征形象的探究，这也是本课的难点，在教学中引导学生当循循渐进，不能单纯地提出问题，而是引导学生“知其然”也要“知其所以然”。抓住文中的关键词，深入文本，阐述观点，理解形象。我觉得“个性翻译”这个环节做得最好，因为不再强调所谓的标准答案，而是任由学生的自由发挥，所以学生不再是无所适从，陷入沉默，而是自设情境，深入到文本，结合自己对文本的感知自由发表见解，对文本再创造形成自己的东西。

我觉得学生不是不会读书，也不是什么都不懂，而是我们有时过于强调正确答案，有时上课就偏于功利性，恨不能学生一下就进入正题，找到答案，记下来，背下来，甚至强制灌输不属于学生接受范围内的情感，根本就没有考虑学生的心理状态、情感认知和知识技能水平，从而剥夺了属于孩子的思考空间、欣赏品读的机会。也许，换个角度，换种手法，设计合理的提问，循序渐进引导学生思考问题、回答问题，以温和的方式让学生融入文中的环境、作者的喜怒哀乐，是我们为人师当探究的话题。

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