12*湖心亭看雪 获奖说课稿

《湖心亭看雪》教学设计

襄阳市襄州区张家集镇中心学校 黄国玲

教学目标：

1、熟读美文，准确把握文意。

2、抓住景物描写，体会用词的精炼，了解白描写作方法。

3、结合写作背景，理解张岱寄托在山水里的故国之思。

学情分析：

八年级学生已经具备了一定的文言语感和阅读能力，他们已学会借助于课文注释和字典等工具书疏通文言大意，但古文学习也基本停留在此。对于经典古文的意蕴感受与品味有待培养和引导。作为出色的山水小品，本文无疑是引导其学习赏析的好范本。本文篇幅短小，文字较浅显，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生赏析西湖雪景以及感悟作者独特的心境。先赏景后悟情，情景交融，感情得以升华。

教学重点：

品味言语情味，体悟作者痴情

教学难点：

结合写作背景，理解张岱寄托在山水里的故国之思。

教学方法：

1、关键词教学法

抓住文中关键词“痴”字，从观“痴”行、赏“痴”景、悟“痴”心三个方面体悟作者痴情。

2、朗读训练法

朗读，比较读，诵读等多种朗读方式，让学生感受言语的存在，在涵咏、品味中提高课堂的广度和深度。

第二学时

一、导入新课

有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。它不与巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅高洁，惹人喜爱。在中国古典文学宝库中，就有这样两轴精品，这是宋苏东坡的《记承天诗夜游》，明张岱的《湖心亭看雪》。

二、明确方法

这样的美文我们用什么方法来学习呢？

（屏显，生齐读）大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。——朱熹（宋）

师：朱熹告诉我们这一读书的方法，用文中的词语说，就是——

生：熟读，精思。

师：今天我们按照朱熹所言用熟读、精思学习《湖心亭看雪》。

三、熟读美文

一读：听读课文 （听清字音，听准节奏）

二读：自由朗读 （读准字音，读准节奏）

三读：朗读展示 （分段朗读，纠正字音）

四读：读通文意 （翻译课文，质疑交流）

五读：感情朗读 （品读语句，走进张岱）

四、精思“痴”意

师：文中哪一句话对张岱湖心亭看雪这件事做了评价？

句中“痴”是什么意思呢？

（一）观“痴”行

屏显：

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余拏小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

思考：（1）你从文中看出张岱有什么异常行为，“痴”在何处呢？

（2）

你看出张岱是一个什么样的人吗？

（二）赏“痴”景

（1）找出文中描写雪景的句子

（屏显，生读。）

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

的特点。”

（2）品析句中量词

（屏显，生读。）

修改为：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已。

（比较修改前后的表达效果）

（3）指导朗读描写雪景的语句

（4）了解白描手法

（三）悟“痴”心

（屏显）

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得用

“

我认为文中的 字（词）用得好，写出了

更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

（1）金陵人见到张岱非常激动，同学们找出词句，读出他们的激动之情。

（2）假如你就是那两个痴人，说出“湖中焉得更有此人”的言外之意，用“我们都是 ”人。

（3）张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样欢喜吗？

（4）投影写作背景资料，理解张岱的故国之思。

（四）总结“痴”的含义

痴迷于天人合一的山水之乐

痴情于世俗之外的高雅之趣

痴心于故国家园的梦忆之中

五、练笔：

以“张岱，我想对你说”为开头，写几句话。

六、齐读：

孤舟一寒士，

独游天人境。

都言作者痴，

谁解其中味？

七、再读课文

带着对张岱的理解，带着理解的情感再读课文。

附：板书设计

湖心亭看雪 张岱

（特立脱俗）行

景（天人合一）

痴

心

（故国之思）