5 苹果里的五角星优秀教学设计说课稿

《苹果里的五角星》第二课时

教学目标:

1、知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文;

2、过程与方法:指导学生紧紧围绕“使我深有感触的是这鲜为人知的图案,竟有这么大的魅力”,提出问题展开讨论,引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟

3、情感态度价值观:比较文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点:体会两种不同的切法,懂得一件小事中蕴含的深刻道理——创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程:

一、回顾课文

师:同学们,今天我们继续学习第5课——(苹果里的五角星)。

师:通过上节课的学习,谁能告诉大家,这篇课文讲了一个什么秘密?

(苹果里有五角星)

师:苹果里有五角星,这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。我们先来认识一下这个小男孩吧。

二、细读课文1-3自然段。

出示自读要求:默读课文1-3自然段,找出有关小男孩语句读一读,看看你认识了一个怎样的小男孩。

1、交流男孩性格

这个小男孩有哪些特点?你从那句话中读到的?

生交流表现男孩性格的句子

(天真活泼、机灵可爱、乐于与人交往的、聪明、有好奇心)

2、揣摩人物心理,加神态词,读出味道。

了解了这个男孩的性格,接下来,请大家也来揣摩一下的“我”当时的心理,来看看这几句人物对话,想想我们应该用什么语气读?

出示:

小男孩()地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他()地说:“我知道里面是什么。”

小男孩()地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”

小男孩()地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”]

指名回答填空。

[出示:

小男孩(神秘、迫不及待)地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他(平静、不以为然、不屑一顾)地说:“我知道里面是什么。(不就是苹果核嘛!)”

小男孩(自信、自以为是)地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”小男孩把切好的苹果举到我的面前(得意、兴奋、自豪、骄傲)地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”]

3、着重体味“举”字,学习作者用词的准确。

同学们看下最后这句话,小男孩在说这句话是还有一个动作呢?(举)

那如果把这个动词换一个,用“拿”或“放”怎么样?(不好,不能很好地表现男孩当时骄傲、自豪的心情)

说得非常好,看来作者这个“举”字用得很准确,我们在写作文时,也应该学会多推敲达到准确用词。在这我们可以举个例子,来看看用哪个动词更合适,更能符合当时的心情。

比如说:同样是你测验后把卷子给妈妈看,当你考了100分时,你会用那个动词?(举、扬)当你考了60多分时,你会用哪个动词呢?(递)

(分角色朗读)

三、切苹果,证实文中的秘密

师:耳听为虚,眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案,好不好?

(当众切苹果。)

我在家里也横切了几个苹果,发现有的苹果核图案其实很像梅花或海星。不要一看书上说像五角星,我们就随大流。人云亦云是缺乏创造力的一种表现。

面对小男孩举着的苹果,当时我是怎样想的?

出示:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

从“真的”、“果然”两个词语可以看出,我的情感态度发生了怎样的变化?

(由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已)

指导朗读,读出惊奇、感叹不已的语气。

四、悟理

“苹果里的五角星”这个秘密,已经全部写完了。如果本文到此为止,也未免过于肤浅了,它之所以入编教科书,是因为它的写作亮点在于“叙事”之后,还有“感受”,并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”(板书:借事说理)。

小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹!可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中,而是陷入了深深的思考。

请看作者思考之一:

(出示:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!)

(指名朗读)

(理解“生疏”、“循规蹈矩”)(板书:循规蹈矩)。

为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢?我想,自有它的道理吧。(列举优点:方便、安全、公平、习惯。)

可是大家想过没有——为了方便,许多人忽略了发现;为了安全,许多人忽略了变通;为了公平,许多人忽略了创新;为了习惯,许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏,但是它会使我们形成思维定势,捆绑了我们的手脚,遮蔽了我们的眼睛,束缚了我们的大脑,使我们因循守旧、固步自封,很难再有新的发现、新的突破、新的创造。

我们再看作者的思考之二:

(出示:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

(指名朗读,齐读最后一句。)

第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。然而,一些出于无意、出于好奇的举动有时候会给我们带来意想不到的收获。做生活中的有心人吧!机遇总是偏爱那些有准备的头脑。居里夫人说,好奇心是学者的第一美德。出于强烈的好奇心,爱迪生孵蛋却被人讥笑,莱特兄弟飞向蓝天的梦想却被人视为无稽之谈,但他们勇于尝试、勤于思考、敢于创造,最终都取得了巨大成功。(出示:理解“鲜为人知”、“魅力”。)

从哪里可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力?

生:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。

(出示:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。)

这句话里有三个“传”字,它表明这个秘密真是一传十,十传百,它还将继续广为流传,这就是魅力!三个“传”字表示的性质也是不同的:开始传的只是小小的秘密、简单的快乐,而作者最后传给我们的则是思考问题的方法。

师:作者由“魅力”又进一步联想到了什么力?

生:创造力。(板书:创造力)

师:什么是创造力?

生:什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。(板书:换一种切苹果的方法)

(出示课件14:是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

(齐读)

师:往小处说,就是从具体的小事上来说。我说一件具体的小事吧:有一次,我不小心把酒倒进菠菜里,没有想到炒熟后吃起来别有滋味。让我来一段模仿秀——

第一次炒菠菜放点酒,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,炒出来的菠菜竟然更加碧绿、更加可口。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种炒菠菜(齐:炒菠菜)的方法。(笑)

再说一件小发明故事:带橡皮的铅笔是怎么发明的。

大约100年前美国有一位名叫海曼的画家,他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计,由于街头行人较多,画稿纷乱,他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后,他灵机一动,橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部,于是,世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂,获得了55万美元,这在当时是一笔非常可观的财富,海曼由此摆脱了贫困的生活,而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。

在我国历史上还有许多体现创造力的故事,如司马光砸缸救人、田忌赛马、围魏救赵……

瞧!创造力原来就是这么简单。创造力能否产生,关键在于一个人是否敢于怀疑前人的观点,不唯上,不唯书,打破自身的局限,打破常规的思维方式。什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法(齐:就是换一种切苹果的方法)。那么,往大处说呢?

[出示课件15:往大处说,()]

生:就是打破常规的想法和做法。

(出示课件16:往大处说,就是打破常规的想法和做法。)(板书:打破常规的想法和做法)

五、总结全文。

师:这是一篇充满童真童趣的文章,也是一篇借事明理的文章,讲了邻居家的小男孩传给我一个鲜为人知的秘密——苹果里有五角星,从而使我受到启迪:什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法;往大处说,就打破常规的想法和做法。

同学们,生活中创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小就学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界!让世界出现更多的中国创造!

五、布置作业。(略)

附:板书设计。

5 苹果里的“五角星”

(借事说理)

创造力小——换一种切苹果的方法

大——打破常规的想法和做法