5 苹果里的五角星优秀教学设计

苹果里的五角星

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.比较文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

二、教学重难点

体会文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

三、教学准备

多媒体课件、苹果、水果刀

三、教学过程

(一)导入

同学们,传说啊上帝有四个苹果。第一个苹果被亚当夏娃吃了,从此便有了人类;第二个苹果砸到了牛顿的头上,他便发现了——万有引力定律;第三个苹果呢,被乔布斯咬了一口,便有了我们现在用的苹果系列的电子产品。你们知道第四个苹果是什么吗?——就是老师手中的这个苹果。你们知道这个苹果里有什么秘密吗?——苹果里有五角星。这就是我们今天要学习的——苹果里的五角星。我们一起来把课题读两遍——苹果里的五角星。

(二)细读课文

1.苹果里有五角星,这个秘密居然是一个幼儿园里的小男孩告诉我们的。那我们就先来认识一下这个男孩。

出示语句:邻居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。

①指名读。

②你觉得这是一个怎样的男孩呢?(引导学生抓住“常客”、“差不多”、“每天”、“报告”、“显示显示”来感悟小男孩的活泼天真、好奇心强。)

③齐读,读出小男孩的活泼天真、好奇心强。

2.今天,小男孩跑来既不是向我报告新闻,也不是显示他学会的本领,而是告诉了我一个秘密,那就是——(生:苹果里有五角星)。

①自由读一读课文的二、三自然段,思考:怎样才能让苹果里出现五角星?并用“——”画出有关的句子。

②读完之后,想想人物说话时的心情变化,填填下面的提示语。

小男孩()地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他()地说:“我知道里面是什么。”(填补作者的心理)

小男孩()地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”

小男孩()地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”

③用不同的语气读一读这一段对话。

3.老师这里就有一只苹果,如果让你切的话,你会怎么切呢?你为什么这么切?小男孩是怎么切的?现在,就让我们请一个同学上台演示这种切法,来证明一下小男孩的这个发现到底正不正确。大家看看是不是真如小男孩所说。我们一起来读一读这句话——真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

4.同样是将苹果一切两半,我们通常的切法和小男孩的切法不一样,有什么不同,我们一起来填一填这张表。

5.现在大家都知道了苹果的秘密,你的心情如何?作者的心情又是如何变化的?能在文中找出作者心情变化的句子吗?(不以为然——惊奇——感触)

6.是的,作者很感触,他感触什么?谁来读一读这句话?(出示:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。)

“鲜为人知”是什么意思?(很少有人知道)“这鲜为人知的图案”是指什么? (苹果里的五角星)“魅力”又是什么意思?(很能吸引人的力量)看来这个秘密非常吸引人,课文中是如何具体体现这样的魅力的?(指名读:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。)这句话里有三个字——“传”,你能看出什么?(它表明这个秘密真是一传十,十传百,它还将继续广为流传,这就是魅力!)

7.作者由“魅力”又进一步联想到了什么力?(板书:创造力)什么是创造力? (往小处说,就是换一种切苹果的方法。)(板书:换一种切苹果的方法)那往大处说呢?是什么?联系课文,联系自身实际,思考一下什么是创造力?你说得没错,创造力就是这么简单,创造力能否产生,关键在于一个人能否打破自身局限,打破常规的思维方式,所以,创造力往大处说,就是——换一种打破常规的思维方式。

(三)拓展

1.两个小故事

2.关于创造的名言

3.当堂检测