1 走，我们去植树教学设计内容推荐

1.走,我们去植树

共2课时

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.学会本课5个生字,理解生字组成的新词。

3.理解诗歌内容,了解植树的重要,体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心,教育学生从小要增强环境保护意识。

二、教学重难点

理解诗歌内容,了解植树的重要,体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心,教育学生从小要增强环境保护意识。

三、教学评价设计:

1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、同位互读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节,我引导学生通过反复朗读、品味,体会重点诗句,并让学生联系生活实际谈出自己的理解,表达自己春天的热爱之情。

四、教与学的准备:

学生:1.完成预习单。(见后附件1)2.搜集赞美春天的诗歌。

教师:有关教师节的知识。

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、时效性。

五、教学课时

两课时

六、教学过程

第一课时

一、情景导入

1.放录音《走,我们大家植树去》

在音乐声中,老师谈话引入:同学们,春天已经来临了,在这和煦的春光中,你们想去植树吗?(想)

2.那我们就一起行动吧!

板书课题:《走,我们大家植树去》

二、初读课文,理解课文思路

1.放课文录音,学生听课文录音。

2.学生自由朗读课文,找出文中不理解的地方和印象深刻的地方,作上记号。

3.交流、讨论。学生质疑并解决,重点问题可以存疑。

A、”和煦”是什么意思?

B、音符:表示音调高低的符号。

C、版图:户籍和地图,引申为国家的疆域。

D、植树有什么好处?

E、为什么说一棵树就是一座绿色工厂,片片树叶都是快乐的音符?

4.再读课文,解决一些简单的问题。

A、指名分段朗读课文。

B、纠正学生的读音。

C、自由练读课文。

三、分段、概括段落大意

一、(1-2)讲少先队员们怀着愉悦的心情,在荒滩沟渠等处栽下了一棵棵青翠的小树。

二、(2-6)讲植树的重要。

三、(7)表明少先队员植树的决心。

四、指导书写

1、学生自主交流生字的识记和书写方法,教师及时鼓励和指导。

2、重点指导并范写:“渠”是上下结构,下方的“木”要写得扁一点,托住上方;注意”栽“和”裁”的区别;“乖”字的书写规则是先中间后两边,特别要注意最后一笔不是撇,而是竖弯钩。

3、学生描红、临写,教师巡视指导。

五、布置作业

1.抄写本课生字词。

2.预习第一段。

第二课时

一、朗读课文,复习导入

1、出示词语,指导朗读:和煦、轻快、沟渠、回荡、欢声笑语、音符、栽树、版图、乖乖低头、翩翩起舞、参天大树

2、指导朗读课文,说说课文的主要内容。

3、导入:这节课,让我们一起走进春天,和少先队员们一起植树。二、学习第一段

1、指名读第一段。

2、这一小节你读懂了什么?

3、理解“和煦”

4、“迈开轻快的脚步”说明了什么?(说明学生积极行动起来,去参加植树的情景。)

5、指导朗读,要读出轻快、有力的语气,读出少先队员的蓬勃朝气。

6、少先队员到什么地方去植树?引导学生想象省略号后所省略的内容。

用一个词语概括这些地方——“到处”

7、感情地朗读第二小节

三、学习第二段

1、自由朗读第二段

2、说说第二段告诉了我们什么?

3、细读3-6小节,思考:植树有什么好处?

4、讨论、交流并板书:

绿色工厂

绿色宝库

增添新绿

绿色希望

5、进一步理解词句,并指导朗读。

A、结合光和作用让学生理解“绿色工厂”,指导读好“给我们送来清新的空气,让每个人都幸福健康。”

B、“绿色宝库”指的是什么?为什么说森林是“绿色宝库”?除了“盖

房、架桥、造船、铺路”外树木还有哪些好处?

指导读好第四小节。

C、联系上下文,理解“亿万棵树连起来,就染绿了祖国的版图”一句,说说什么是“绿色的希望”

想象祖国处处是“参天的大树”的景象,练习有感情的朗读课文5、6节。

D、练习背诵。

三、学习第三段

同学们,植树的好处多不多?(多)植树的意义如此重大,让我们动员所有的朋友一起去植树吧!

请同学们有感情的朗读最后一节。

齐读第7段。

四、背诵指导

1.放课文录音三遍,学生边听边小声跟读。

2.指导朗读技巧。

3.正确、流利、有感情地朗读。

五、总结课文

1、齐读课文

2、分组背诵课文

3、学生联系实际,说说植树还有哪些好处?

六、布置作业

1、背诵课文

选择学校的一种树木,查阅资料,按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍。

教后反思:

在本课教学过程中,教师根据文本特点,以朗读为抓手,促进了学生对课文的理解。从初读时的播放录音朗读,到让学生自学生字词,读准读通诗歌,再到精读教学时的朗读指导,最后是学生多种形式的朗读,直至熟读成诵。从读正确、流利,到读出感情,再到读出诗歌的节奏感和韵律感,层层递进。这样的教学真正将朗读和理解交织在一起,以理解促进朗读,用朗读来表达理解,提高了学生的理解能力和表达能力。