5 苹果里的五角星第二课时教学设计

《苹果里的五角星》第一课时课案

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《苹果里的五角星》第二课时课案

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《苹果里的五角星》第一课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》

执教时间:2010年3月20日

执教班级:海陵小学四年级7班

执教老师:戴树琴

教学过程:

一、揭示课题,导入新课。

师:同学们,今天我们来学习一篇新的课文。(揭示课题:苹果里的五角星)师:同学们,你们在哪儿看到过五角星?

生:我在国旗上看到过。

生:我在国徽上看到过。

生:我在红军的帽子上看到过。

师:课文里的五角星在哪儿呢?

生(齐说):在苹果里。

师:我们一起来读课题——苹果里的五角星。

(生齐读)

师:读了这样的课题,你有什么感受?

生:苹果里怎么会有五角星?

师:你有了疑问。

生:我感到很奇怪。

生:我感到很好奇。

师:让我们带着好奇再来读一读课文题目。

(生齐读)

【“五角星”成了公开的秘密,学生的思维其实已经有了一定的定势,教师联系生活让学生寻找五角星,进而激发学生的好奇心理,生成了求“谜”思维。】

二、初读课文我有方

师:五角星怎么会跑到苹果里去了?我们来读课文。请大家带着这样的要求去读课文。

(教师投影:

1.自由朗读课文,注意读准字音,读顺句子,读通课文。

2.给课文每个自然段标上序号。

3.画出生字词,读一读,不理解的词语标上问号。)

(生读要求)

师:带着要求去读书,我们会有更多的收获。

(生按要求自读课文,但课文读完一遍就停下不读了。)

师:初读课文,仅仅读一遍是远远不够的。对于读不准的字,读不顺的句子,我们要多读几遍。

(生继续读)

【学生初读课文时,往往只满足于读完课文,而只读一遍,是很难把课文读顺的,所以应要求学生将读不准的字,读不顺的句子多读几遍,做到熟能生巧。】

师:同学们刚才读得很热烈,现在老师要来看看大家有没有用心去读。

(教师投影:

拦腰生疏横切面循规蹈矩

瞧清晰魅力创造力鲜为人知)

生读。(读错了“矩”)

师:“矩”是第三声,我们要记住了。你再来读一遍。

生再读。

师:这些词语里,有我们新接触到的一个多音字,是——

生:是“鲜”

师:对,“鲜”有两个读音。不同的读音有不同的意思。我们来看——

(教师投影:

鲜xiān:①新鲜。②新鲜。③鲜明。④鲜美。⑤鲜美的食物。⑥特指鱼虾等水产食物。⑦姓。

鲜xiǎn:少。)

师:请同学们读一读这些解释。

生自读。

师:我们再来完成一组多音字组词练习。

〔教师投影:多音字组词

xiān()

鲜

xiǎn()

师:读“xiān”时,可以组哪些词?

生:新鲜。

生:鲜花。

生:鲜美。

生:海鲜。

师:读“xiǎn”时,可以组哪些词?

生:鲜为人知。

生:朝鲜。

生:明鲜。

师:想想看,“明显”的“显”是这个字吗?

生:不是。

师:课文中就有这个“显”,你看课文第一节就有一个词“显示”.

生:对,“明显”的“显”就是“显示”的“显”。

(生开火车读词语。)

(生齐读词语。)

【放手让每个孩子自由读,利用这一时间重点地指导那些学困生。好多学生,特别那些学困生将在这个环节有所收获。】

三、写好生字我能行

师:生字我们已经会读了,下面我们再来写一写。

(教师投影:

瞧疏横循矩)

师:仔细观察这五个字,你有什么发现?

生:这五个字都是左右结构。

生:写的时候都是左窄右宽。

生:它们的部首都在左边。

师:说得很好。这些部首大部分我们都很熟悉,只有“疏”的部首我们第一次接触,其实,它就是“疋”字部的变形。(板书部首)

(生描红生字。)

【让学生通过自己的观察去发现生字的规律,只有善于观察,才会有所发现;只有善于发现,才会有所创造。】

四、理解词语我有招

师:你有什么好办法来理解这些词语?

生:给它找近义词。

师:就是换词法。

生:还可以联系上下文理解词语。

生:我用查词典的方式理解词语。

师:对,可以借用工具书来理解。

生:我把词语拆开来,先理解字的意思。

师:这就是拆词法。

师:理解词语确实有许多妙招。

(教师投影:

1.查字典

2.联系上下文理解词语

3.换词法(找近义词或反义词)

4.拆词法(先理解字的意思,再连起来理解词的意思)

5.联系现实生活)

师:老师还增加了一个妙招,就是联系现实生活理解词语。

(生读。)

师:你用什么方法理解了哪个词语?

生:我用拆词法理解了“鲜为人知”,刚才我们已经了解了“鲜”的意思,就是少。“鲜为人知”就是很少有人知道。

生:我联系现实生活理解了“创造力”,我们的祖先发挥创造力,创造出许多东西。

师:对,我们的祖先有很强的创新能力。

生:我查词典理解了“生疏”,就是不熟悉的意思。

生:我用换词法来理解了“清晰”,就是清楚的意思。

生:我联系生活理解了“魅力”,就是有吸引力。

生:我用换词法理解了“瞧”,“瞧”的近义词就是“看”。

生:我也用换词法理解了“循规蹈矩”,“循规蹈矩”的近义词就是“墨守陈规”。

师:你已经掌握了“墨守陈规”这个词,真不简单!

生:我用拆词法理解了“循规蹈矩”,就是遵循一定的规矩。

师:同学们八仙过海——各显神通,想出了各种办法来理解词语。下面,请大家通过自己的观察理解“拦腰”和“横切面”

(师切苹果,指导学生观察“拦腰”切,“横切面”。)

【这两个词语只有让学生观察实物,才能形象地感知。】

师:除了这些词语,课文中你还有哪些不理解的词语?

生:我不理解“感触”的意思。

师:谁来帮帮她?

生:可以用换词法来理解,就是“感受”的意思。

师:请大家再带着自己的理解去读这些词。

生读(语气比较平淡,节奏无变化)。

师:词与词之间的节奏是不一样的,对于词语中的关键字,我们在读的时候特别要注意。

(生读。)

师:“魅力”这个词读得很好!你读得很有魅力!

师:让我们带着这样的理解一起读这些词。

(生齐读。)

【教材中的每一篇课文都来自于生活,我们理应加强语文教学与生活的沟通,让语文更贴近学生的生活,让学生运用生活中所积累的各种方法去理解词语。】

五、理清脉络我有序

师:词语大家掌握得很好,我相信,课文一定读得更好。

(指名分节读课文)

(生读第一小节。)

师:你读得很流畅。不过要注意“新闻”是一个词,不要把“新”和“闻”拆开来读。

(生读第二小节。)

(生读第三小节,第一句丢了一个字。)

师:打断一下,注意“知”后面有一个“道”字,你把这句话再读一遍。

(生流畅地读完了。)

(生读第四小节。)

师:“苹果核”后面没有儿化音,我们一起来读这个词。

(生齐读“苹果核”)

(生读第五小节,第三句话读断了)

师:第三句话你再读一遍。

(生流畅地读完)

师:这一遍读得真好!我们读课文要多读几遍,把课文读顺了。

师:课文大家读得很流畅。再请大家完成这样的练习。

〔教师投影:

拦腰生疏横切面循规蹈矩

瞧清晰魅力创造力鲜为人知

你能说说课文的主要内容吗?如果能用到上面的两三个词语,就更好了。

我们通常切苹果都(),而小男孩却(),结果在苹果里发现了()。因此,“我”明白()。〕

(生自由练说。)

师:谁来说一说?

生:我们通常切苹果都是从顶部切到底部,而小男孩却拦腰切开,结果在苹果里发现了五角星。因此我明白了什么叫创造力。

生:我们通常切苹果都是循规蹈矩地从顶部切到底部,而小男孩却拦腰切开,结果在苹果里发现了鲜为人知的五角星。因此我明白了什么叫创造力。

师:“循规蹈矩”和“鲜为人知”这两个词语用得好!

师:默读课文,想想课文先写什么,后写什么?

(生默读课文。)

生:课文先写了小男孩拦腰切苹果,在苹果里发现了五角星。

师:先写了一件事情,这就是叙事。(板书:叙事)哪几小节叙事?

生:1~4小节。

师:最后一小节写的什么?

生:告诉我们什么是创造力。

师:作者告诉了我们一个道理,这就是说理。(板书:说理)

【对于四年级学生来说,精炼地概括课文的主要内容并不是件容易的事。教者先提供格式,再让学生尝试概括:课文主要写了……(事),“我”明白了……。然后根据这一提示把文章分成两部分。】

六、读第一节,了解人物特点。

师:请同学们默读第一节,画出概括介绍小男孩的语句。

师:课文怎样概括介绍小男孩的?

生:邻居家的男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。

(教师投影:邻居家的男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。)

(生齐读。)

师:什么是“常客”?

生:“常客”就是经常来的客人。

师:你从课文哪儿读出小男孩是我家的常客?

生:差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。

(教师投影:差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。)

师:课文对“常客”作了详细的解释,你再来读一读。

(生自读。)

师:你从这些词句中还体会到小男孩什么特点呢?

生:这个小男孩活泼可爱。

生:他性格比较开朗。

生:他喜欢跟人家分享他的新发现。

师:这句话中有两个“新”,你从中体会出什么呢?

生:他爱观察。

师:特别爱观察新事物。

生:这是有一个好奇心很强的小男孩。

师:带着你的感受再来读一读这句话。

生读。

师:这样一个天真可爱、好奇心强的男孩给作者带来什么新的发现呢?我们下节课继续探索。

【小男孩是本文的主人公,了解他的特点,为下节课的学习作铺垫。两个“新”是这一小节的重点,因为“创造力”说到底就是“创新”,感悟“新”能更好地把握“创造力”的内涵。】

七、布置作业

师:请大家课后做一做以下事情——

(出示:

做一做:

1.练写生字词,要注意把生字写正确、写美观哟

2.朗读课文,争取能一字不错地读完全文。

3.回家用不同的方法切苹果,看看能发现什么。)

(生读。)

《苹果里的五角星》第二课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》

执教时间:2010年3月20日

执教班级:海陵小学四年级7班

执教老师:戴树琴

教学过程:

一、找出关键词。

师:这节课我们继续学习《苹果里的五角星》。先请同学们说几个带有“力”字的词语。

生:力量。

生:能力。

生:力不从心。

生:力挽狂澜。

师:找一找,课文中有哪些带有“力”字的词语。

生:魅力、创造力。

(板书:魅力

创造力)

(生齐读词语)

【“魅力”和“创造力”这两个词是本文的文眼。文眼能帮助读者理解文章主旨。在阅读教学中,我们要引导学生品读课文中的“文眼”,品出“文眼”的意蕴。】

二、读中感悟

(一)感悟:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

A 了解魅力

师:再到课文里找一找这些词语所在的句子。

生:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

生:如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

(教师投影:

使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

(教师投影:

使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。)

师:通过上节课的学习,我们已经知道了“魅力”的意思,谁来说说?

生:“魅力”就是很有吸引力的意思。

师:在这儿,什么具有“魅力”?

生:苹果里的五角星有魅力。

【“魅力”这个词不好解释,而本课学习,如果每个孩子不能真正地理解这个词,孩子也很难理解什么是创造力。我由这一点入手,要求孩子们反复读课文,由课文去感受苹果里的五角星的“魅力”之处。】

B 感悟发现之魅力

师:苹果里的五角星为什么有那么大的魅力?

生:因为这图案鲜为人知,所以有那么大的魅力。

生:因为发现苹果里的五角星人很少,所以这图案很有魅力。

师:是呀,正是因为发现的人少,才使这图案具有了魅力。(板书:发现)

师:这图案为什么鲜为人知呢?课文里写着呢,快速浏览课文,你会从课文中找到答案。

生:我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。

(教师投影:

我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。)

师:谁能给“通常”换一个词,意思不变。

生:常常。

生:经常。

生:平常。

师:从“通常”这个词,我们可以看出什么?

生:人们一直以来都是这样切苹果。

师:瞧,一直以来,大家都这么切,当然看不到苹果里的五角星,这图案当然就鲜为人知了。拦腰切——这样的切法确实有魅力。

师:人们通常采用什么样的切法呢?

生:从顶部切到底部。

师:课文中是怎么具体描写这种切法的?

生:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没有想到苹果里还隐藏着“五角星”!

(教师投影:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没有想到苹果里还隐藏着“五角星”!)生读。

师:你从哪些地方读出人们的循规蹈矩?

生:按通常的切法,把它们一切两半。

师:许多人都遵循着常规方法切苹果,这图案自然就鲜为人知。

师:可是,这一天,作者见识到了另一种切苹果的方法,见识到了苹果里的五角星,他的心情如何?

生:他很激动。

生:他很高兴。

生:他很惊奇。

师:你从哪里感受到了作者的惊奇?

生:我从最后的感叹号感受到作者的惊奇。

师:你真是个细心的孩子,你的发现很重要,小小的标点也蕴含着丰富的情感。

师:发现了苹果里竟然藏着“五角星”,这样的发现多么让人惊喜!你想到了哪些词语来形容这种惊喜的心情?

生:激动万分。

生:激动不已。

生:欣喜若狂。

生:喜出望外。

师:把你感受到的读出来。

生读。

师:你是一个稳重的孩子,只把自己的感情流露一点点。谁再来读一读?

生读。

师:我听出了你的惊喜。来,让我们一起读一读这一段,共同感受作者的惊喜。

齐读。

师:确实,发现这图案的人会惊喜万分的。这就是发现的魅力!可是发现它的人太少了,正是因为发现的人少,使它具有了魅力。

(教师投影:因为_________,所以这图案有魅力。)

师:谁再来把这图案有魅力的第一个原因说一说?

生:因为知道的人少,所以这图案有魅力。

生:因为这图案鲜为人知,所以这图案有魅力。

师:将第二个“这图案”改为“它”,再说一遍。

生:因为这图案鲜为人知,所以它有魅力。

师:这样就简洁多了。

C感悟流传之魅力

师:你还从课文中的哪些语句感受到这种魅力?

生:我从“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家”这句话中感受到这种魅力。

(教师投影:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。)

师:这句话中有三个“传”。由这三个“传”,你看出什么呢?

生:人们在互相传。

生:说明流传很广。

师:这真是一传十,十传百呀!这图案流传很广。(板书:流传)

师:苹果里的“五角星”先传到小男孩的幼儿园,吸引了小男孩——

〔教师投影:小男孩拿着苹果()地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

“不,你不知道的,还是让我切给你看吧。”小男孩()地说。

他把切好的苹果举到我面前,()地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”〕

师:小男孩在与作者对话时是什么样的心情或语气呢?建议你们再读一读,揣摩揣摩,在括号中加上合适的提示语,使句子更加完整生动。

生:我给第一句加了个提示语,小男孩拿着苹果神秘地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

师:神秘?好!你来神秘地读一读。

(生读)

师:我注意到,你特别强调了“藏着什么”,突出神秘的感觉。

生:第二句我是这样加的,“不,你不知道的,还是让我切给你看吧。”小男孩肯定地说。

生:我给第三句加了个提示语,他把切好的苹果举到我面前,激动地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”

师:请你用朗读把你的体会表达出来。

(生读)

师:小男孩这份自豪,这份激动,都是因为五角星的魅力啊!“我”一开始是怎样的态度呢?

〔教师投影:出示:“我知道里面是什么。”我瞧着他,心想:( )。〕师:我说这句话时,心里会想些什么呢?

生:我知道里面是什么。”我瞧着他,心想:还不就是苹果核吗?

生:我知道里面是什么。”我瞧着他,心想:还不就是苹果核吗?有什么值得大惊小怪的!

生:我知道里面是什么。”我瞧着他,心想:这小毛孩,苹果核有什么好炫耀的?

(众生笑)

师:我说这句话的时候知道里面是什么吗?从哪儿可以看出?

生:不知道,从小男孩的话中可以看出,“不,你不知道的,还是让我切给你看吧。”

生:还可以从第三自然段看出。“真的,从横切面......”

师:从这里可以看出作者是个什么样的人?

生:他总是按通常的做法去做。

生:他是循规蹈矩的人。

(教师投影:

“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

“我知道里面是什么。”

“不,你不知道的,还是让我切给你看吧。”

“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”)

师:我们来分角色读读这段话。

(师生分角色读。

生分角色读书。

男女生分角色读。)

师:苹果里的“五角星”不仅吸引了小男孩,还吸引了我,现在我又传给大家,接下来,它会吸引更多的人——

(教师投影:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。)

师:谁看到这图案就会被吸引,流传很广,这就是它的魅力。一齐读这句话。

(生齐读)

(教师投影:因为_________,所以这图案很有魅力。)

师:谁再来把这图案有魅力的第二个原因说一说?

生:因为流传很广,所以这图案很有魅力。

D感悟思维之魅力

师:一般人为什么不拦腰切苹果?

生:可能拦腰切太方便。

生:一般人已经习惯从顶部切到底部了。

师:这就是循规蹈矩,拘泥于规矩,不敢作变动。

师:你觉得拦腰切苹果的人具有什么特点呢?

生:拦腰切苹果的人有创造力。

生:拦腰切苹果的人有创新精神。

生:拦腰切苹果的人思维与众不同。

师:对,他的思维很独特。

(板书:思维)

师:你认为这一点与图案的魅力有没有关系?

生:有。

(教师投影:因为_________,所以这图案魅力无穷。)

师:谁来连起来说一说?

生:因为拦腰切苹果的人思考方式与众不同,思维独特,所以这图案魅力无穷。

E总结概括

师:我们再来一起感受一下苹果里的五角星的魅力!一起读这句话——

(教师投影:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。)

师:现在,你清楚苹果里的五角星为什么有这么大的魅力吗?

(教师投影:因为这图案_________,_________,_______ __,所以它有那么大的魅力。)

生:因为这图案发现的人少,流传很广,拦腰切苹果的人思维独特,所以它有那么大的魅力。

(二)感悟:如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

师:苹果里的五角星带给作者的不仅是魅力,还有启迪——

生:如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

(教师投影:如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

(生齐读)

师:“换一种切苹果的方法”就是什么?

生:横切苹果。

生:拦腰切苹果。

生:不循规蹈矩地切。

生:“换一种切苹果的方法”就是打破常规思维。

师:苹果里的五角星能让作者去感悟,去思考,这也是它的魅力所在。带着我们的理解,再一起读这句话。

(生齐读)

师:苹果里的五角星体现了创造力,其实,还有许多故事也是关于创造力的。

(教师投影:什么是创造力?往小处说,就是调换一下马儿出场的顺序。春秋战国时期,齐国大将田忌和齐王赛马,田忌每一等级的马都不如齐王的马,好友孙膑帮他想了个办法,用他的上等马对齐王的中等马,用中等马对齐王的下等马,用下等马对齐王的上等马。这样,田忌三局两胜,获得胜利。)

师:这个故事你们熟悉吗?

生:熟悉。

师:谁来读一读?

(生读)

师:不仅中国有这样的故事,外国也有这样的故事呢。

(教师投影出示:什么是创造力?往小处说,就是换一种卖报的方式。韩国三星集团创始人李秉哲小时候在车站卖报,他采取与众不同的卖报方式:先不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞,并不急于收报款,等手上报纸没了,他再一一回收报款,结果获得成功。) (生读)

师:想一想,李秉哲为什么会成功?

生:因为他采取了与众不同的卖报方式。

生:因为他有创造力。

【对于本文而言,最重要的一点,就是拓展学生的思维,这一环节进行了拓展训练和补充阅读,从而加深了学生对课文的理解,也拓宽了学生的知识面。】

师:我们自己的生活中,也有许多事情蕴含着创造力呢。

(教师投影:如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是______。有一次,_ _______________________。)

生:如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种吃苹果的方法。有一次,我把苹果蘸点盐吃下去,发现苹果酸中带着咸味,挺好吃的。

师:换一种吃苹果的方法,这就是创造力。

生:如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切芒果的方法。有一次,我把芒果剖开,再翻过来,发现芒果竟然像乌龟壳。

生:如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种剥鸡蛋的方法。有一次,我把鸡蛋放在桌子上滚来滚去,鸡蛋壳碎了,这样就很容易剥了。

师:是呀,创造力就是打破常规,换一种思维方式。

(教师投影:如果你想知道什么叫创造力,往大处说,就是打破常规。)

(生齐读)

【创造的话题并不是我们一节语文课能讲的透彻的。所以我觉得这节课我的目标定位就是让孩子明白创造是非常有魅力的,理解人人都可以进行创造,创造离我们并不遥远,只要我们变通一下思维。】

三、动手操作,发散思维

师:请同学们拿出苹果,动手切一切,你想怎样切,就怎样切。

(生切苹果)

师:你有什么发现呢?

生:我发现苹果里有一个五角星。

生:我发现这个苹果里的五角星少一个角。

生:我也发现了一个五角星。

师:大家切了苹果发现的都是五角星?除了像五角星,就没有自己的发现?

生:我是斜着切的,我发现里面的图案像个剪刀。

生:我发现里面的图案像梅花。

生:我发现里面有一圈花纹,像光环。

生:我发现里面藏着一个感叹号。

师:同学们真是有着丰富的想象力。为苹果里的图案赋予了这么多美丽的说明。这就是创造力啊! 通过上面的经历,我们知道创造力往小处说就是给苹果里的图案赋予很多美丽的说明。

【对于学生来说,不是缺少创新的内容,而是缺少创新的意识。于是,教师在这一教学过程中不失时机的告诉学生:创造力往小处说就是:给苹果里的图案赋予很多美丽的说明。】师:在学习这一课之前,你就知道苹果里藏着五角星的同学请举手?

(生几乎都举起了手)

师:这个五角星的秘密是自己发现的同学请举手?

(一部分学生举起了手)

师:有了这么神奇的发现后,把它记下来的同学请举手?

(没有人举手)

师:生活中,我们不仅需要有善于发现的眼睛,还要有把稍纵即逝的灵感记录下来的习惯。希望大家课后能把你刚才的发现写下来。

【培养学生把想到的、听到的、看到的东西记下来的习惯。我们的学生缺少的并不是对生活的感受,而是将这份感受记下来的习惯。】

拓展思维凸显个性

——《苹果里的五角星》教学反思

语文的第一课时应该给让学生把课文读通读顺,这是根本,所以得扎扎实实地搞好初读。为此,第一课时的教学,我做了以下努力:

1.让学生产生阅读需求。在读课题时,调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞,引发他们的疑问与猜测,形成强烈的阅读期待。课题是文章的眼睛,是可以好好利用的教学资源。所以我在提题后让学生思考,在哪儿看到五角星?五角星怎么会跑到苹果里去了?激起学生阅读的好奇心。

2.让学生带着目的去读书,强化初读的目标意识。在初读时,我注意引导学生反复读课文,做到正确连贯,有出声地读,也有默读。指名读课文时,我一直在注意引导学生把课文读顺。

3.理解词语是读顺课文的基础,所以我着力训练学生学会用各种方法理解词语。将字词教学真正融合在初读课文的过程之中,既做到密切联系阅读理解活动,又适当集中,为读课文打基础。

4.了解大意,理清脉络是初读的基本要求之一。因此我注意训练学生初步了解课文的主要内容,提高他们的阅读理解能力。使学生不仅知大意,而且学会如何初读课文才能粗知大意。

在教学《苹果里的五角星》的第二课时时,我也作了一些尝试,力图让这节课能有一些“语文味”。“魅力”和“创造力”是本文的“眼”,所以我选这两个词作为本文的突破口。我用了多媒体,利用其进行扎扎实实的语言训练。先让学生用“力”组两个字的词,再找出两个词语所在的句子。然后让学生带着对这些词语的理解去读课文,使指导朗读不再停留于表面,与此同时,学生在潜移默化中也积累了词语。我觉得这样的语言训练才能体现语文教学的真谛。或许,这就是“语文味”。

追寻语文课堂的“语文味”,并非让我们摒弃当前教学中一些新颖而有实效的形式,比如生字教学中,形象活泼的方式更能促进学生掌握生字。追寻“语文味”并非主张回到一支粉笔加照本宣科的传统教学中去。而是要对教材进行深入挖掘,回归学科的本原。

当然,本课教学也有值得我思考的地方。首先,理解词语时,是不是每个出示的词语都需要指导学生理解,对于四年级学生而言,大概不需要如此面面俱到。其次,语言训练应紧扣课文,结合学生实际进行设计,不流于形式。