成语故事第一课时导学案

《成语故事•手不释卷》教学设计

【教材分析】

《手不释卷》是一篇激励人们勤奋读书的成语故事。文章通过吕蒙和孙权的对话,阐明了读书的重要性,看问题,认识事物,只有多读书,才能看得远、看得全面,各方面的能力才能有所提高。学成语故事应该让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一、标准的成语意义来框定学生的思想。在教学过程中我对教材的处理最大限度地体现了对童心的珍爱、童趣的珍视。

【设计理念】

1、一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。

2、充分调动学生的积极性,激发学生想象力、创造力。

【教学方法】

1、充分发挥信息技术的优势,让学生课前利用网络平台或其他途径搜集资料。

2、让学生运用自主学习、合作探究、朗读体会、读想结合的方法学习课文。

【教学目标】

1、熟读故事,了解故事的主要内容,了解“手不释卷”这个成语的出处。

2、理解成语的意思以及给学生带来的启示,并且能正确地运用。

3、引导学生练习讲述这个故事。

【教学重点】

理解成语的意思并正确地运用。

【教学难点】

能正确地运用“手不释卷”。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

教师播放《三国演义》片头曲（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄......）今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽是一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天，老师要与同学们一起学习一个有关他的成语故事。板书：手不释卷

设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，引入课题。

二、了解出处、初读成语、整体感知

1、首先让我们一起了解一下这个成语的出处。多媒体出示：《三国志•吴书•吕蒙传》

生自由朗读课文思考：（大屏幕出示）

1、学生自读成语故事，要求读准字音，读通文章。

2、你读懂了什么？还有哪些读不懂？（查工具书，小组交流解决。）

三、再读成语，理解内涵

1、吕蒙有什么变化？为什么会有如此大的变化？ 生讨论交流汇报：原先是大老粗，后来是学问家。因为听从了孙权的劝，发奋学习。

2、你能理解“手不释卷”这个成语的意思吗？

（大屏幕出示）

手不释卷：释：放下。卷：书本。书本不离手。形容勤奋好学。 设计意图：理解成语意思是本文的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

四、拓展延伸，学以致用。

1、同学们，吕蒙书本不离手，勤奋好学，从大老粗，变成学问家。我们生活中还有凭借勤奋好学取得成功的事例吗？请同学们展示课前搜集资料。

2、学了这则成语故事，请谈谈你有什么收获？

生结合实际讨论:

......

过渡:刚才同学们谈了自己的收获,理解了“手不释卷”这个成语的意思,这还不够,最重要的是要能够运用它,下面我们就看看同学们是否真的理解了这个成语的意思。

3、请用“手不释卷”这个成语造句。

生展示造句。

设计意图:这一设计来源于课文,又跳出课文,既巩固深化课文,又利于培养学生的创新思维,激发学习兴趣。

五、体验角色,讲述故事

过渡:成语故事是历史文化的凝结,蕴含着深刻的道理。怎样绘声绘色地把故事讲给别人听,给人以启示呢?让我们进入故事会环节。

同学们,我们以前多次讲过故事,我们知道讲故事要注意(多媒体展示)

1、举止自然大方,注意表情和手势,上下场致意、答谢

2、一件事的六要素一定要讲清楚。

3 、在讲故事过程中,要做到亲切、自然、吐词清楚、感情丰富、模仿对话要力求逼真,体现不同的角色的性格特点。

4、故事结束时,讲清一个道理.

师:这个成语故事中有几次对话?分别应该用什么语气?

生交流后学生上讲台讲故事。教师学生评价。

设计意图:语文教学不但要重视学生知识的积累,还要注重学生能力的培养。

本篇课文重点部分吕蒙和孙权的对话,吕蒙和鲁肃的对话,先让学生分角色朗读练习,最后指一至两名学生到讲台上讲故事表演。

六、课堂小结

相信同学们一定能从这个成语故事中受到启发,以书为伴,用知识武装自己,攀登人生顶峰,一览众山小。

板书设计:

手不释卷

吕蒙

【教学反思】

教学这则成语故事,我更新观念,课堂上充分肯定了学生的主体地位,给他们一些时间,让他们去思考;给他们一个平台,让他们去展示。本篇课文重点部分吕蒙和孙权的对话,吕蒙和鲁肃的对话,先让学生分角色朗读练习,最后指一至两名学生到讲台上讲故事表演,学生不仅在趣味中学习,还注重学生能力的培养。