解决问题（例3）教学设计第一课时

解决问题

执教者：广州市华颖外国语学校

赵红丹

教学内容：义务教育教科书《数学》二年级上册第78页。

教材分析：

本课内容是在学生初步了解了乘法的意义，学习了2至8的乘法口决，并会用口决进行2至8的乘法计算的基础上进行教学的。

学情分析：

学生在学习本课内容之前，已经学习了2至8的乘法口决，已经明白了乘法的意义。

教学目标：

1、学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题。

2、初步培养学生从具体的生活情境中发现问题、根据问题筛选有用的信息进而解决问题的能力。

3、感受到数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识。

教学重点和难点：

教学重点：根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。。

教学难点：求几个物品的总钱数，可以用1个物品的价钱乘买的个数

教学教学准备：课件。

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教学过程

教学环节

一、复习旧知，导入新课

教师活动

学生活动

设计意图

1.、出示课件：计算一共2×5=10（支）

通过做题，让学有多少支笔？

求几个几的和是多生回顾乘法的3、为什么用乘法计算？

少用乘法计算。

意义，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。

二、探索收1、老师的奖品不够1、从主题图上获得引导学生通过究新知

集了，班干部帮老师买文具价格的信息：看图提取数学信奖品，出示主题图。文具盒8元、铅笔信息，并深入挖息从这幅图上你都知3元、橡皮2元、掘这些信息的理道了什么？

日记本4元。

含义，初步理解解2、“文具盒8元”是2、理解“文具盒8物品单价的意问什么意思？

元”就是一个文具思，为后面学习题

盒的价格是8元。

解决问题作好3、你能提出什么样3、提出数学问题。

铺垫。

的数学问题？

根1、呈现例3情境图1、结合了解到的信通过画一画、算据中的问题，从图上你息，完整地想一想一算、想一想、乘还知道了什么？

我们要解决的问题说一说等教学法2、要解决“买3个是什么？

活动使用权学的文具盒，一共多少

生学会利用画意钱？”这个问题，你2、思考应该选择哪图来分析数量义应该选择哪些信些信息，

关系，明白解决解息？为什么？

这种类型的问决

题用乘法计算问3、小组讨论怎样解3小组内讨论，画的道理，初步建题

答。

一画，算一算。

立数学模型奠

定基础。

4、汇报解决方案

4、小组汇报解决方

案

第一种：8+8+8=24

（元）

一个文具盒是8元，

要求买3个一共多少

钱，就是求3个8元

是多少，

第二种：8×3=24

（元）

5、为什么用乘法计5、求几个几的和是算？

多少用乘法计算。

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小结

1、

买7块橡皮，一共多三、运用少钱？

新知，解解决这个问题，需要哪些决问题

信息，怎么解答，为什么用乘法计算？

求买几个物品的总钱数，也就是求几个几元是多少，我们都可以用一个物品的价钱乘买的个数，求出总钱数

四、全课今天的知识你都学会了小结

吗？有什么收获？还有什么问题吗？

6、计算时用哪一句乘法口决？

7、单位名称是什么？

我们解决了了“买3个文具盒一共多少钱？”这个问题，那如果买5个文具盒怎么办？买6个呢？8个呢？应该怎么列式解决？

有什么发现？

6、三八二十四

7、元

知道了1个文具盒的价钱，求买几个文具盒的总钱数，就可以用1个文具盒的价钱乘买的个数

运用求几个相同加数的和用乘法计算的知识解答简单的求总价的问题

独立解决后交流汇报，

归纳、概括一些简单的求总价问题，渗透“单价×数量=总价”的数量关第，为以后正式学习这一数量关系积累基本的学习经验

求几个物品的总钱数，可以用1个物品的价钱乘买的个数

五、课后教材第79页的第1、4题

作业

通过小结来对本节知识进行回顾，达到一个知识串联的作用，将本节知识前后统一。

对所学知识加以巩固。

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板书设计

解决问题

画

8元

8元

8元

3个8元是24元

第一种：8+8+8=24（元）

第二种：8×3=24（元）

一个文具盒的价钱 3个文具盒的总价钱

买的个数

教学反思：

课堂教学是一个双边活动的过程，教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，让学生积极参与教学活动，激发学生学习积极性。这里谈谈自己在教学过程中的几点反思。

一、细心指导，激发自主学习意识

自主学习的过程是一个不断发现问题和解决问题的循环过程，学生会不会自主学习，要看其对探究对象是否能发现问题，并解决问题。

如在教学时，我先出示主题图，让学生通过仔细观察，从图中收集数学信息，再根据你收集的数学信息，提出哪些数学问题。同时又让学生体会到数学无处不在。经过老师细心指导，这些问题由学生自己提出，并当场解决问题。最后，放手让学生以小组合作的方式。这样，既让学生体验到成功的喜悦，又培养学生自主学习的意识。

二、设计适应学生认知特点的教学程序

在教学过程中，我们应当积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景，从而发现问题，引导把现实问题数学化，把数学知识生活化，这样有利于学生的认知特点的设计，体现了学生是学习的主人。如在“收集信息——提出问题——解决问题”的循环过程中，我采用了启发、讨论、探究、质疑等形式，让学生在课堂上大胆发言。这样即培养学生的自主性，又使学生体验到生活处处有数学，从而有效地培养学生运用数学解决实际问题的能力。

三、创设情景，驱动探究数学现象的好奇心

只有在真实接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种信任感，才敢于和勇于主动发表自己的见解，自由想象和创造，使得学生意识得到自主发挥。这种自主式的课堂，才能充分暴露学生的思维过程，闪现出智慧的火花，使课堂充满生命的活力。

低年级学生特点是争强好胜，应充分利用这一点。课堂上跟学生开展多种形式的游戏来激发学生学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望。课堂气氛很活跃，学生学习效果也很好。

总之，培养学生自主意识不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我们更新观念，努力为学生营造一个适合学生探索的氛围，这是我今后努力的方向。让学生感受数学的价值与魅力，

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是我追求的目标。

但是，本节课也暴露出了一些问题，学困生无从下手，启而慢发，甚至有的启而不发，完全离不开老师的讲解。学生的思路比较凌乱，表达不十分清楚，语言表达能力需要大大的提高。再有，小组合作意识不够强，别人说的时候，有的同学没有专心地听，还不能很好地抓住别人说的重点。这让我意识到了还应该在“引”上下功夫。

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