解决问题课堂实录【1】

《简单的小数加减法解决问题》教学设计

一、教学目标：

1. 通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，进一步认识小数的含义。

2. 构建“小丽愉快的周末”作为数学活动背景，以主人公一天的活动为线索，进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。

3. 在探究解决问题的过程中，体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

二、教学准备：

多媒体课件、

三、教学重难点

体会解决问题的步骤、策略与方法。

四、教学过程

（一）激发兴趣，初步探究

师：同学们，这段时间我们初步认识了小数的相关知识，关于小数你们学会了什么，来跟大家分享交流一下。

生1：认识了一位小数。

生2：学会了小数的比大小，还有简单小数的加减法。

师：今天我们就用学到的知识来解决些生活中的问题。（板书课题：解决问题）

师：这个周末的早晨，太阳刚刚露出笑脸，小丽走进了一家早餐店，可她有点小纠结，你们能帮帮他么？

课件出示：

种类

牛奶

肠粉

面包

粥

单价\元

2

3.2

2.5

0.8

小丽准备花5元吃早餐，可以吃什么呢？还可以吃什么呢？

（设计意图：设置生活中常见的情景，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面通过让学生自主观察获得数学信息，用连续追问的方式，引导学生明确判断“钱够不够”的方法，为新知识的学习做铺垫。）

（二）创设情境，层层深入

1.阅读与理解

师：小丽从早餐店出来，又去了文具店，又遇到了什么数学问题呢——

（出示情境图）小丽有10元钱，买了1个笔袋。还想再买1个笔记本和1支绿铅笔，她的钱够吗？

请一遍读题一遍思考，你知道了什么？（引导学生说出商品单价和已知条件。）

2.分析与解答（小组合作时间）

师：那到底够不够呢？把你的想法和同桌说一说。

（请同学起来说方法）

预设一：（先算出剩下多少钱，再把笔记本和绿铅笔的钱数和它相比较。）

10－6.8＝3.2（元）

2.5＋0.6＝3.1（元）

3.1＜3.2，小丽的钱够了。

预设二：（先算出剩下多少钱，再用剩下的钱买笔记本，再与绿铅笔的单价相比较。）

10－6.8＝3.2（元）

3.2－2.5＝0.7（元）

0.7＞0.6,买绿铅笔够了。

预设三：

6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元）

9.9＜10，小丽的钱够了。

学生回答，教师板书。

（设计意图：全班分享时，以读懂他人的想法为基础，注重对学生的数学表达进行指导，重点体会不同策略的思考方式。给学生充分的时间，鼓励学生小组交流策略，鼓励他们用熟悉的方式表征问题及解答过程。）

3.回顾与反思

师：比较这几种方法，有什么相同点和不同点？这几种方法得出的结果都一样，说明了什么？（不同的方法可以相互检验。）你觉得哪种方法更简便？你更喜欢哪一种？

4.整理与拓展

师：（出示问题）如果把绿铅笔换成黄铅笔，钱够吗？请用你喜欢的方法和同桌讨论。

（直接板书在上题下方）

预设一：

10－6.8＝3.2（元）

2.5＋1.2＝3.7（元）

3.7＞3.2，所以钱不够。

预设二：

10－6.8＝3.2（元）

3.2－2.5＝0.7（元）

0.7＜1.2，买黄铅笔不够。

预设三：

6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元）

10.5＞10，所以钱不够。

师：对于这一题，你觉得用哪种方法比较简单呢？（第二种，可以直接联系上题得出结论，不用再计算，直接作比较。）

（设计意图：在解决问题之后，不是戛然而止，而是组织学生对解决问题的整个过程加以回顾，不断积累解决问题的经验，指导学生认识：解决问题的不同策略，正好可以相互检验。同时在各个环节中小组合作的方式，又不仅限于新授知识，鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，增强学生对数学知识的情感体验。）

（三）趣味练习，巩固提升

师：大家表现的真棒！个个是生活中的小能手。

1.参观动物园

师：从文具店出来，小丽约好朋友小军一起去动物园玩。（出示图片）

师：你能从这些动物朋友身上得到什么信息吗？（学生自由回答）

限重4吨是什么意思？

问题中的“现在”是什么意思？

（依次出示问题）

（1）长颈鹿现在能上桥吗？

（2）棕熊现在能上桥吗？它可以带上斑马一起吗？（在课本上写一写）

（3）你还能提出其他数学问题并解答吗？（一问一答）

（设计意图：本题以“你读懂了哪些信息”为主题，组织学生交流读懂的信息和怎样读懂的经验。情境虽稍稍复杂，但也充满童趣。提供了4种动物的体重，提出了多个能否同时上桥的问题，旨在培养学生根据问题选择合适信息解决问题的能力。）

2.承载问题。

师：参观完动物园，在回家的途中遇到这样的一幕：（出示图片）

载质量6吨是什么意思呢？

生：货车能装货物的最大重量。

师：共重8.7吨是指----？

生：货车和货物一共的重量。

师：它是否超载了呢？自己独立完成，集体交流订正。

预设一：

2.8+6=8.8（吨），8.8＞8.7 所以没有超载。

预设二：

8.7-2.8=5.9（吨）

5.9＜6， 所以没有超载。

（设计意图：本题虽是学生身边熟悉的情景，但离学生的生活实际稍远，让，通过交流“自重”、“最大载质量”、“超载”来帮助学生理解题意，并自主解决问题。）

（四）回顾反思，课后小结

师：跟随着小丽这一天充实的脚步，相信大家这节课也一定收获满满。那谁愿意来分享下本节课你学到的什么？

五、教学反思

跟随小丽的脚步发现生活中的数学

，通过出示的数据，让学生解决现实生活中的数学问题，在自己的亲身经历的基础上，寻求解决问题的多样化。本节课还有许多的不足之处：①给学生的思考的机会不是太多，没有很好的调动学生的思考的主动性。②驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。③还有练习的多样性还做得不足。