解决问题教学设计一等奖

克和千克——解决问题

马剑镇小

梁鲁凯

教学目标：1、巩固已建立的1千克的质量概念，并会以此为标准用估量的方法解决实际问题。

2、通过估测活动对学生的估量方法进行指导，逐步培养学生的估算能力。

3、进一步培养学生的想象力和数感，体会质量单位的必要性。

教学重难点：运用估算策略解决实际问题。

教学过程：

一、复习导入

师：同学们，我们已经学习了两个质量单位，分别是？（克和千克）（板书）。你还知道哪些关于克和千克的信息吗？

生：轻的物品用克作单位，重的物品用千克作单位。

师：它们之间存在怎样的数量关系？

生：1千克=1000克（板书）

师：同学们肯定都已经感受过了1千克或1克有多重了，你还能估计一下生活中哪些物品的质量大约是1克或者1千克呢? 生汇报。

师出示一些质量大约是1千克的物品的图片。

师：生活中我们都离不开质量和质量单位，今天我们就一起来解决一些关于质量的实际问题。

板书：解决问题。

二、自主探究

出题问题：王奶奶摘了20个苹果，你能帮她估计一下这些苹果有多重吗? 出示：题目给了我们什么信息？要解决的问题是什么？

生：题目告诉我们王奶奶摘了20个苹果，问题是估计这些苹果大约有多重。

师：这个“大约”是什么意思？

生汇报。

师：要解决这个问题那我们得知道什么呢？

预设：1个苹果多重。

师：老师不知道1个苹果有多重，但是老师在之前称过，稍大的苹果4个重1千克，小一点的5个重1千克。

师：知道这些信息，拿出作业纸，请你选择其中一个，先圈一圈，再列式算一算，来解决这个问题。

生解答同时板书：如果4个苹果重1千克

如果5个苹果重1千克

师：谁先来说一说你是怎么想的？

生：4个苹果圈一份，一共可以分成5份，每份是1千克，所以一共5千克。列式是20÷4=5（千克）（板书）

师：为什么用20÷4=5来计算？

生：20里面有5个4。

师：说的很棒，谁能再来说一说。

指3-4名学生说一说，再在同桌之间相互说一说。

师：什么么同样是20个苹果，重量却不一样呢？

生：因为一种苹果是4个1千克，另一种是5个1千克。

师：是的，我们选择的标准同，结果也会不同。像5个苹果1千克，4个苹果1千克，都是我们估计的标准。（板书：估计标准）列式计算就是在求有几个这样的标准。（板书：有几个标准）

三、巩固练习

1、师：王奶奶不仅摘了苹果，还摘了24个梨，请你估计一下24个梨大约有多重呢？

师：要解决这个问题，你选什么来作为估计的标准？

生：几个梨是1千克。

师出示：1千克梨可能是5个或者6个。

师：现在请你选择一个标准，算一算，完成练习纸的第二题。

生完成后指3-4名学生说一说。

生：如果6个梨重1千克，24÷6=4（千克）

师：为什么用24÷6来计算？

生：24里有4个6。

生：如果5个梨重1千克，列式是24÷5=4（千克）……4（个）

师：我们发现有余数，那这剩下的4个梨有多重呢？

生说说自己的想法。

师：其实在实际生活中，我们可以把这4个梨看做5个，所以大约也重1千克，加起来一共有5千克。

2、师：同学们去超市买过水果吗？你是怎么买的? 生汇报。

出示图片：妈妈要买2千克荔枝，需要多少钱？

师：谁能说一说这个8元/500克是什么意思？

生：买500元桃子需要8元。

师：你会解决这个问题吗？请你完成作业纸的第三题。

预设：若大部分学生能解决，则提问：要解决这个问题，我们需要知道什么？生：2千克里有几个500克。然后指名学生说一说解题过程。师：他说的对吗？

若部分学生解决，则指1个学生说一说，师：听懂他的意思了吗？你能用自己的话说一说吗？指2名学生说一说，师总结：刚才几位同学的方法，都是先求2千克里有几个500克，1000克里有2个500克，2千克=2000克，所以2000克里有4个500克，所以列式是8×4=32（元）。此处若时间充裕，可以让同桌之间相互提一个问题，然后解决，不作讲解。

师：同学们都很厉害，解决了这么多问题。在生活中，你还遇到过哪些用标准来估量的情境吗？

师：其实在之前的学习过程中，我们就遇到过。

出示：用手指的宽度量笔的长度，用一拃量课桌的长度等。

师：像一根手指的宽度，一拃，一庹，都是我们测量的标准，像这样的标准在生活中还有很多，只要同学们刘鑫观察，肯定还能发现。

四、课堂小结

师：通过今天的学习，你都知道了什么？

板书设计：

克和千克

解决问题

1000克=1千克

估计标准

4个苹果重1千克

5个苹果重1千克

5个梨重1千克

6个梨重1千克

500克

一庹

一拃

一根手指的宽度（1厘米）