解决问题PPT专用教学设计内容

克和千克解决问题 教学设计

一、

教学目标 1. 进一步建立1千克的质量观念，并会以此为标准估量物体的质量，进一步培养学生的估量能力。 2. 通过估一估，称一称等活动，使学生能根据物品实际选择合适的标准进行估量，培养学生全面思考的习惯。 3. 在实践活动中体会数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。

二、

教学重点 进一步建立1千克的质量观念，并会以此为标准估量物体的质量

三、

教学难点 灵活应用估量的方法解决问题，形成估量策略

四、

教学过程 （一）

复习引入，初步感知标准 师：孩子们，上周我们学习了质量单位克和千克，那你们会估计一个物品的重量吗？

生：会 师：那好，请你们以4人为一小组依次掂一掂这袋米的重量，然后请你估一估这袋米大约重多少？(教师示范) 生1:200g 生2:300g 生3:1千克 生4:800g 师：咦！孩子们的答案五花八门，差距也有点大，那到底重多少呢？

师：请你们用左手掂一掂1千克的牛奶，再用你的右手掂一掂刚才的这袋米。（教师示范，学生掂） 师：现在你能重新估一估这袋米的重量吗？

生1：1千克 生2：800g 生3：900g 师：咦！现在你们的答案怎么都差不多了呢？这次你是怎么估的？

生：因为我发现这袋米的重量和这袋牛奶差不多，牛奶重1千克，所以我估计这袋米也重1千克。 师：哦，原来你是以1千克牛奶为标准，从而估计出米的重量的。看来我们在估计的时候，先建立好标准，再用这个标准去估计物品的重量，（板书：标准，估量）这样可以提高我们估计的准确性。今天这节课我们就要用这种方法来解决生活中的实际问题。（板书：解决问题） （二）

探究新知 师：（PPT出示题目）请看，从题中你知道了哪些数学信息，要解决的问题是什么？ 生：我知道了一共有20个苹果

，要解决的问题是让我们估计一下这些苹果有多重。 师：那你能用刚才的这种方法来估一估吗？请先安静的思考，然后在练习本上将你的想法写下来。（留时间给孩子思考） 师：现在请你用一级音量和同桌说一说你的想法。然后请你坐端正。（教师巡视，并与学生交流，之后请学生上台汇报。）

师：谁愿意来分享一下你的想法。

预设一： 生1：我们是先估一个苹果有多重，一个苹果大约重10g，20个苹果 大约重200g。 师：哦，你是先估一个苹果有多重，然后再以一个苹果作为标准算出20个苹果的重量。这是一种办法，可是一个苹果真的重10g吗，我们拿出称来称一称。（教师拿出一个苹果来称一称）一个苹果大约重250g，看来我们估的时候可要结合实际情况呢。 师：那现在一个苹果大约重250g，20个苹果的重量你会算吗？

生1：可以用加法。 师：用加法比较麻烦，还有更好的办法吗？

预设二： （生1：我先估10个苹果为1千克，20个苹果就是2千克

师：哦，看来你找的标准是如果10个苹果为1千克，也就是说每10个苹果就看成是1千克（师边说边圈），这样的话，其实就是求什么？ 生1：20里面有几个十。 师：恩，说的有点道理。可是1千克苹果真的有10个吗？我们来验证一下。咦，怎么4个苹果就有1千克啦，看来我们估的时候还是没有结合实际情况） 生2：我先估4个苹果为1千克。20个苹果就是5千克。 师：哦，你找的标准是如果4个苹果为1千克（师边说边圈），那么求20个苹果的重量，其实就是求什么？

生：20里面有几个4. 师：那怎样列式？ 生：20除以4等于5 师：咦，这种方法不错，先建立1千克苹果大约有4个的标准，然后看20里面有几个4，这样就能估量出20个苹果的质量。

师：可是老师有疑问了，你们平时看到的苹果都是这么大的吗？

生：有的大有的小。 师：（拿一个小苹果）那如果是小苹果，还是4个1千克吗？

生：小一点的苹果可能是5个才有1千克！

师：这样的话我们还可以建立一个什么样的标准？ 生：如果5个苹果大约重1千克，那么20个苹果的重量就是看20里面有几个5，所以算式是20除以5等于4，所以这些苹果大约重4千克。（师根据情况板书） 师：真棒，孩子们！看来我们建立的标准不一定只有一个哦，苹果有大有小，每个苹果不一样重，所以1千克的苹果个数也不一样，因此我们以后在估量的时候一定要根

据实际情况全面思考，先建立好标准，然后再用这个标准去估量。 师：通过我们的努力，成功的解决了这道题，可是我们找的标准是否正确呢？还需要验证一下。（拿出称来称一称4个苹果是否重1千克，5个苹果是否重1千克）看来，生活中真的是4、5个苹果大约重1千克呢。 师：孩子们，比较一下刚才的两种方法，你有什么发现吗？他们都是先做的什么，再做什么？ 生：他们都是先建立标准，然后再用这个标准去估量。 师：是的，看来以后我们在解决估量问题的时候，都要先根据实际情况，建立一个标准，然后再用这个标准去解决问题。接下来你们想自己试一试吗？

生：想 师：请拿出题单，完成题单上的题目。

（三）

练习巩固 1. 估计24个梨大约重多少千克？（4或5个梨大约重1千克）

师：谁愿意来和大家分享一下你的答案

师：你找的标准是什么？ 生：我找的标准是如果4个梨大约重1千克，那么24个梨就是看24里面有几个4，所以算式是24÷4=6（千克）

师：还有不同的想法吗？

师：你找的标准又是什么？ 生：我找的标准是如果6个梨重1千克，那么24个梨就是看24里面有几个4，所以算式是24÷6=4（千克） 师：咦，你们估了4个梨为1千克，也估了6个梨为1千克，为什么不估5个梨为1千克呢？ 生：如果5个梨重1千克，24÷5=4（千克）……4（个），还剩了4个，除不尽。 师：哦，现在这种情况有点特殊，有余数，那这种情况下，到底是估4千克，还是估5千克呢？

生1：估4千克

《克与千克

解决问题》说课稿

一、教学目标

《克与千克

解决问题》这一节课是人教版二年级下册第八单元例题3的内容，根据新课标的要求，结合教材特点，我将教学目标定位在：

1．通过猜想并验证1千克苹果个数的活动，让学生进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念。

2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适的估计标准，培养学生的估量能力。

3.让学生在实践活动中体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

二、教学重难点

1.教学重点：本课的教学重点是进一步建立克和千克的质量观念，用估量的方法解决问题。

2．教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

三、教法、学法

1.教法：这节课的教学对象是二年级学生，他们年龄小、好动、好玩、好奇心强，根据这些特点，为了激发他们的兴趣，我创设学生喜欢的情景，采用启发式教学、直观教学、运用从猜测→验证→推理等解决问题的办法。

2.学法：为了更好地突出学生的主体地位，采用估一估、称一称、说一说等多种形式的活动，让学生主动参与到学习中来。

四、教学过程

（一）创设情景，激趣导入

1.生活情景，激发兴趣。以我校的特色代表人物“宝宝源源”邀请小伙伴到家做客，妈妈买水果招待客人为情景，引发学生的好奇心，激发学习兴趣，同时又问：“要知道20个苹果有多重？还要知道什么信息？”引出轻重把握精准，即估计到位，从而引出今天的课题，用估量的方法解决问题。

2.复习旧知，猜测验证。接着我又带领学生回顾课前的调查活动：大约几个苹果重1千克，再让学生根据苹果的大小来估计1千克苹果的个数，再通过用秤称的方法让学生来验证猜测结果，通过这个活动让学生感受估量物品轻重的方法，让学生明白在估计物品轻重时一定要根据实际情况，全面考虑问题。由于时间关系，只研究了4个、5个苹果重1千克的情况，如特大苹果有可能3个重1千克，还有可能苹果大小各不相同等，课堂上就没有研究，有兴趣的孩子可以自己下去探索，因此在板书时，我也用了省略号表示。

（二）深入推理，解决问题。

1.紧接着我出示例题，让孩子先思考，然后抽一个孩子说答案，再让其他答案相同的孩子举手，再从中抽学生来说这样做的原因，从而培养孩子认真听课的习惯，让孩子先自己解决问题，然后我再回过头来问第一个回答问题的孩子是不是这样想的，让他再说一遍解题思路。这样一来，这道题实际上就已经讲了两遍了，最后再问全班学生，为什么他们都这样想呢？再让全班都一起来做这道题，做题之前出示苹果图，让学生说为什么圈“（）个”，让学生理解题意，同时明白此时研究的苹果个头的大小，并让学生在苹果图左边写上“大”或“中”，让学生通过“圈一圈”的方式自己来寻找答案，培养学生自主学习的习惯。而后老师再找学生列式（20÷4＝5,1×5=5千克，由于孩子较小，且教材也没作要求，所以直接让孩子列20÷4＝5千克）并板书，板书相当于是给学生做了一个示范，然后学生再自己完成第2小题时，就知道解题的方法和格式要求了，然后再让学生自己完成“（）个苹果1千克”的这种做法，巩固本课新学知识，从说→看→做，让学生逐步寻找解题方法。

（3）“如果6个苹果1千克，20个苹果大约几千克？”其实是在拓展新知识了，因为我了解到孩子们现在还没学《有余数除法》这一章，除不尽这种情况对他们来说就比较困难，因此在讲解的时候，我同样让孩子圈一圈，并让他把剩下的如果较多，超过了除数的一半就看成1千克，不到一半就去掉不要，进行估计，此时学生虽然不明白“去尾法”“进一法”这些名称，但是他们知道了估计的基本方法，为以后学习估算打下基础。

（4）而“如果7个苹果1千克”是梯度练习，由于是拓展练习，所以没有设计跟踪练习。

2.接着让孩子验证我们做得对不对，自己翻开书找找验证方法，让孩子明白可以用来秤来称20个苹果里有没有4个、5个、6个或7个重1千克的苹果，同时小结让学生明白估计时要根据苹果的实际大小来确定。

（三）巩固应用，内化提高

学生自己完成104页“做一做”。用展示台展示学生作业，讲不同的方法，让学生自己去完成，让本课知识得到巩固。原本是设计题单第二面作为一个梯度

练习出来，不要求全班掌握的，结果由于班上的实际情况，有余数除法孩子们没血，所以临时把他设计成了作业，让学生自己思考。而设计这张题单时，我特地设计了两处写答案的位置，设计了两道题的空白，原因之一是这道题本来就有两种不同的方法，有的优生能做出来，让优生更优；第二个原因是两处空白可以让学习吃力的学生有改错的位置，同时可以对比看自己错在哪里。

（四）全课总结，畅谈收获

总结让学生明白今天我们运用了估量的方法解决问题，同时让学生知道在估算质量问题时一定要联系生活实际，先确立估计的标准，总结同时播放估量物体的长度、估计物体的数量、估计出行路费等，让学生明白生活中处处有数学。

《克与千克》教学反思

“克与千克”是人民版《义务教育课程标准实验教科书》二年级数学下册的教学内容。在学习时，学生由于没有基础，为了使学生能够很好的接受，我精心设计了教学内容，现从以下三个方面来谈谈：

一、走进数学生活，体验生活数学。

本课学习体现了数学知识、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟悉，对1千克与1克有多重缺乏感性认识，但他们已经知道物体有轻重并能用手或其他部位的感受体验质量分辨物体的轻重。所以学习这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为学习资源，给学生提供充裕的动手实践实践和机会，让学生亲自参与、逐步感知认识质量单位，进一步感知并建立1千克和1克的质量观念。

二、巧设问题情境，创造合作空间。

创新始于问题。在本节课中，我力求让学生在实践活动中产生问题并提出来。由学生发现并提出问题，使他们产生一种好学想学的欲望。同时在学习过程中由学生解决的问题尽量引导学生一起去解答、去操作、去验证。

三、关注过程体验，激活课堂活力。

关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与。学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。