解决问题获奖说课稿

课题：商中间有0的笔算除法

学生姓名：

设计人：石钰

一审宋慧兰

二审：陈子慧

组名：

班级：三年级

评价指南：

掌握一位数除多位数，商中间有0的除法的算理，

学习目标：1、使学生知道0除以任何不是0的数都得0. 2、会正确计算商中间有0的除法。

学习重难点：能正确计算商中间有0的除法。

一、课前导学

(一) 学习例5：（微课二维码或网址)

（二）课前检测：（微课二维码或网址) 我能判断（正确的打“√”，错误的打“×”）

1.0÷5=5 （ ）

2.0÷34和0÷68结果一样 （ ）

3.0÷9=0，所以9÷0=0 （ ）

3.0除以任何不是0的数都是0 （ ）

二、课中学习：

1、口算：

2、学习教材第23页例6中的（1）题。

微课《0除以任何不是0的数都是0》视频网址：http://www.56.com/u11/v_MTQwNTE5OTg0.html

题目网址：http://www.sojump.com/jq/7409058.html

（1）理解题意。小明买了2套中国古典名著，花了208元，求每套花了多少钱，

应该用除法计算，列式为208÷2

（2）板书：208÷2

（3）学生独立完成笔算，展示学生笔算过程。

（4）观察思考：为什么2除到被除数十位上的0时，商的十位上得0呢？

（5）观察学生的笔算，讲清算理。

（6）自主回顾笔算过程。

（7）同桌交流，商的十位上为什么要写0.

3、学习例6中的（2）题。

（1）板书：216÷2 （2）探究笔算方法。

笔算时，先用2去除被除数百位上的2,2除以2得，在百位上商1，再用2去除

十位上的1,1除以2不够商1，要在十位上商0占位，0乘1得0,1减去0还得

1，最后被除数十位上的1与个位上的6合并成16,16除以2得8，在商的个位

上写8.

（3）指名学生到黑板上板演。

三、课堂作业

1、计算。（做一做第2题）

（1）独立完成。

（2）老师巡视，了解学生的做题情况。

（3）对学生计算中的错误，有针对性地进行纠正。

（4）了解学生是怎样验算的。

2、病题门诊。

（1）出示题。

（2）理顺思维，观察发现。

（3）说一说，这道题错在什么地方。

（4）指明学生板书并口述怎样改正。

四、思维训练

笔算：28004 （1）尝试计算。

（2）质疑。问：为什么商中间要写两个0？（商中间应该商几个0，就写几个0，不能只写一个0）

总结、评价：今天的学习，我学会了

我在

方面的表现很好，在

方面表现不够，

以后要注意的是

。

“商中间、末尾有0的除法”说课稿

一、教材分析：

“商中间、末尾有0的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容。属于“数与代数”的知识领域的数的计算。例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。“商中间、末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础。

二、学情分析：

从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“商中间、末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。

三、教学目标：

1、掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确计算。

2、让学生经历主动探索的过程，理解算法，提高学生节约意识。

3、培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度。

四、教学重难点：

教学重点：使学生掌握计算方法。（在除的过程中要商0的情况即：被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0。）

教学难点：理解算理,关键是0占位及简便写法的书写格式。

五、教学方法：

新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的

机会，为他们创设一个发展的空间。因此，本节课为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我基本上采用“自主探究式”的教学模式，来激发学生学习的主动性和创造性，提高学习兴趣，培养学生的思维能力和主动获取知识的能力。在教学过程中主要采用了以下方法：

1.复习引入法。

2.自主探究法。让学生通过亲手尝试计算，在对比中，理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式。

3.练习法。叶圣陶先生说：“凡是能力总要在实践中得到锻炼。”所以学生在学习了“商中间、末尾有0的除法”之后，分别进行有针对性的练习来帮助学生巩固所学知识，使他们真正理解消化。

六、教具及学具准备：多媒体课件等。

七、教学过程：

环节一、复习引入。

【设计意图】：让学生通过口算、笔算练习，既复习了旧知，唤醒了学生的知识经验，又激发了学生的学习兴趣。通过观察例题图，结合具体情景培养学生在生活中发现数学信息和问题的能力。

环节二、探究新知

我在教学新知识这部分内容时主要分两个层面进行。

第一个层面是通过例题教学商中间、或末尾有0的除法。例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。在此基础上先让学生尝试解决，给学生留够足够思考和自主尝试时间，我在班内进行巡视指导，及时掌握学生探究的情况，当学生出现问题的时候，组织学生讨论，当被除数十位上是0÷3时，商的十位怎么写。学生解决完问题以后继续做。然后让学生把两种正确的情况板书在黑板上，让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。

学生分别说计算方法，引导学生观察有什么不一样？重点说简便算法，同桌讨论商中间的0是怎么来的？不写这个0行不行？学生充分的交流以后教师小结：根据三位数除以一位数的笔算方法，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上的0必须写，它起占位的作用。在教学中组织学生充分感知“0作为被除数”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。最后在学生理解好算理以后学生完整的说计算过程。紧接着做两道练习题。教师小结：在除的过程中遇到被除数中间有0，而且前面没有余数，可以直接在这一位上商0，否则就得把0落下来继续除。

【设计意图】：教师让学生真正经历提出问题、解决问题的探究过程。通过问题“说一说十位或个位0÷3？”不商零行不行，既能清楚的了解学生的已有知识基础并唤起学生的记忆，也给一部分知识比较丰富的同学提供了展示自己的机会。在“动手实践、自主探索、发现问题和合作交流”中学习数学。为学生提供了“做数学”的平台。

第二个层面通过观察、对比升华，归纳总结。

引导学生用简便算法，指名汇报说计算过程。观察、对比并思考：今天我们学习的笔算除法和以前的有什么相同点和不同点？从而引出课题：商中间、末尾有0的除法。板书课题。

“当被除数中间或末尾有0，而且前面没有余数时

，应该怎么办”？通过这一环节的教学目的是让学生对所学的知识的一个再现

【设计意图】：不同的学生由于生活经验的不同，呈现出来的计算方法也不同，在不同中，使学生发现了相同，在做数学中感知了商中间、末尾有0的除法。学生在活动中经历了猜想、独立思考、小组讨论交流，经历了由具体到抽象，由生活到数学的全过程，也是数学化的过程。

环节三：巩固新知，拓展应用，

练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有潜入深，循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习：

1.基本计算：目的巩固商中间或末尾有0的除法。

2.提升练习：通过改错，找出出错原因，防止计算出错。

3.解决问题：将除法应用到解决问题当中，巩固商末尾有0的除法。

【设计意图】通过基本题、变式题、拓展题等题型的设计使学生巩固新知、运用新知，又通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量，使学生学有后劲。

环节四：课堂总结，课外延伸

引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。

总之，本节课力求做到：导入能激发学生的兴趣，探索中能够提升学生的思考，练习中能够发展学生的思维，在掌握知识的过程中能力得到提高、习惯得到培养。

【设计意图】：回顾本节课的知识，如果学生提出其他有意义的问题，可以激发学生自主探究欲望。