解决问题名师教学视频（文字实录）

附件：教学设计方案模版

教学设计方案

课程

《长度单位解决问题》

人教版义务教育教科书数学二年级上册第7页教学内容

长度单位这个单元是在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上，教学一些计量长度的知识。它作为认识长度单位的起始阶段，尤为重要，为三年级学习课程标准

教学内容

分析

其他长度单位搭桥铺路。本节课是长度单位的应用课，上课伊始，复习厘米和米，用手比画1厘米和1米的长度，让学生在头脑中对1厘米和1米有较清晰的认识，为新课的学习作铺垫。通过观察、猜测，交流，得出选择合适长度单位的方法进行判断，教学中重点培养学生的估测意识。

能根据实际物体选择合适的长度单位，建立正确的长度观念，培养应用知识的能力。

教学目标

利用身边熟悉的物体，进行想象、猜测、对比、推想等，确定合适的长度单位。

感受合适的长度单位与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义，感受数学的应用价值。

学习目标

经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，能够根据已有的知识经验来解决问题。

米和厘米是两个最基本、学生最容易感知、日常生活中最常用的长度单位。由于学生已对“厘米”和“米”这两个长度单位有所感学情分析

知，大问题：一根旗杆的高度是

“13厘米”还是“13米”？通过小组交流得出判断的方法。学生在本节课学习中有以下困难存在：选择合适的长度单位解决问题时会思考，会比较，会估测。为了突破这个难点，教学中重在对学生进行估测方法的指导，让学生经历观察、

感知、猜想等数学活动的过程，运用单位和数据相结合、借助参照物、利用生活实物等方法进行判断，避免学生凭空猜测，发展了数学思考的能力。

教学重点是：建立长度观念，会选择合适的长度单位描述物体重点、难点

的长度。

教学难点是：培养学生的推理能力。

教与学的媒体选择

课程实施

类型

√

备注

PPT课件

偏教师课堂讲授类

偏自主、合作、探究学习类

教学活动步骤

序号

回顾引入，揭示课题

1.说一说：前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度）

1 2.比一比：学生依次用手比划出：3厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。

3.揭示课题

大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究选择合适的长度单位解决问题。

大胆猜测，探究新知

(1)学生猜测

课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？

(2)提出问题

2 一根旗杆的高度是13（ ）。

师：你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

（3）解决问题。

①学生思考，小组讨论。

②全班交流，说说想法。

想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗

杆的高度不是13厘米。

想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。

想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

（4）运用新知

走进小美漂亮房间，床长200厘米还是200米？

（1）学生独立思考，

（2）同桌讨论，全班交流，说说想法。

巩固练习，应用新知

1.练一练

(1)学生独立解答，同桌交流。

(2)全班交流。

2.生活中的应用

下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

3 （1）数学书长26米

（ ）

（2）灯管长50厘米

（ ）

（3）房间高3厘米。 （ ）

（4）字典厚6米。 （ ）

（5）一棵大树高8米. （ ）

（6）教室长10厘米。 （ ）

1.学生独立判断，展示说明理由。

2．师生给予合理评价。

全课小结，谈谈收获

通过这节课的学习，谈谈你有什么收获？

拓展延伸，提升应用

从小猴子家到小狮子家，哪条路最短？

4 5

6 板书设计，明晰知识

长度单位解决问题

一根旗杆的高度是13（ ）

方法一：推测

方法二：估测

方法三：比较

教学活动详情

教学活动1：猜想旗杆的高度 活动目标

解决问题

技术资源

常规资源

学生根据已有的知识经验，利用身边熟悉的物体，进行想象、猜测确定合适的长度单位。

一根旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

课堂上利用Flash动画展示

学生课前进行实地考察校园旗杆

(1)教师先学生进行大胆猜测，然后课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？

活动概述

(2)提出问题：一根旗杆的高度是13（ ）。

师：你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

小组充分交流，然后汇报想法。

教与学的策略

在这一活动中，教师充分调动学生已有的生活经验，然后放手让学生大胆地猜测旗杆的高度，再充分说说自己的猜测依据，教师力求把课堂主体地位还给学生。

本活动充分锻炼了学生的动口能力，并且在学生互相交流中进行思维碰撞，效果良好。

教学活动2：小组验证旗杆的高度

活动目标

解决问题

技术资源

常规资源

学生根据已有的知识经验，通过对比、推想等活动经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验。

用自己的方法验证旗杆的高度

播放学生考察视频，课件播放Flash动画

小组探究交流

解决问题。

活动概述

①学生思考，小组讨论

②全班交流，说说想法。

想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗

反馈评价

杆的高度不是13厘米。

想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。

想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

教与学的策略

教师在这一活动中，利用小组探究的力量，先让小组充分讨论想法和推断依据，然后在全班交流中把不同想法的小组进行展示，再次彰显学生作为课堂主体的地位。教师只是适时的点拨指导。

学生通过多种方法的交流，体会解决问题方法多样性，更充分理解用长度单位解决问题时方法。

人教版义务教育教科书数学二年级上册课本和教师用书

反馈评价

参考书

备注