解决问题课堂实录【3】

角的初步认识第三课时教学设计

教学内容：

角的初步认识——认识锐角和钝角、解决问题

教材分析：

例5认识锐角和钝角。由于学生已经对各种大小不同的角有了印象，教材在这里通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出钝角、锐角的图形，说明角的名称，让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。

例6让学生解决“用一副三角尺拼出一个钝角”的问题。继续让学生在经历完整的解决问题的过程中逐步提高学生解决问题的能力。

学情分析：

由于二年级学生还没有学习有关角的度量的知识，这部分内容的学习有一个显著特点，即以三角尺上的直角作为标准，基于“比一比”这样的操作活动来判定一个角是锐角、直角还是钝角。

教学目标：

1．能在认识直角的基础上辨认出锐角和钝角，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。

2．通过看、说、折、画、拼等多种形式的活动，进一步感知锐角、钝角的特征，培养动手操作能力。

教学重难点：

重点：能辨认锐角、直角、钝角。

难点：用三角尺拼钝角。

教学准备：课件、三角尺、活动角、小棒等

教学过程：

一、复习巩固。

1、什么是角？一个角是由什么构成的？

2、什么是直角？

3、教室里那些东西上有角？哪些是直角？

4、动手折一折角。

二、情境导入，引导探究——初步认识锐角和钝角，会用三角尺拼角

（一）、学生活动，创设情境：折角。

让学生拿出准备好的圆形纸动手折角，比赛谁折角的方法多。将部分学生的作品贴在黑板上，让学生观察黑板上的角，问：你们发现了什么？

学生回答：角不一样大。

师：这些角你都认识吗？

生：我认识里面的直角，还有一些不是直角的就不认识了。

师：这节课我们就学习除直角外的这些角。

（二）、探究新知

1．学习例5。

(1)让学生指出课本上、黑板上的直角，并说说是怎样确定的。在学生说用三角尺上的直角比一比时，师强调：将三角尺的直角顶点及一条边与黑板上的直角顶点及一条边重合，看它们的另一条边是否重合。

(2)师：黑板上其他的三个角与直角有什么不同吗？学生仔细观察，发现：前两个角比直角小，最后一个角比直角大。师：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。

(3)师：如何辨认一个角是锐角还是钝角？出示课本41页做一做第2题，学生用三角尺比图中的角，找出锐角和钝角，并跟同桌交流一下是怎样操作的。

小结：将三角尺上的直角顶点和一条边与角的顶点和一条边重合，如果角的另一条边落在直角内部，说明这是一个锐角；如果角的另一条边落在直角的外部，说明这是一个钝角。

（4）、完成课本41页做一做2连一连。

2．学习例6。用一幅三角尺拼出一个钝角。

教师出示一副三角尺，让学生观察，三角尺上都有哪些角？

生：每个三角尺上都有一个直角和两个锐角。

师：钝角是比直角大的角。如何用三角尺上的两个角拼在一起构成钝角呢？快动手拼一拼、试一试吧！

学生用两个三角尺拼钝角，并在小组里交流拼法。师点

名让学生到台上演示拼法，并对学生的拼法给予指正和肯定。

小结：两个锐角拼在一起不一定是钝角；两个直角拼在一起不是钝角；只有用直角和锐角拼在一起，才能拼成钝角。

三、及时练习，巩固应用。

1．变角。让学生拿出做好的活动角，变一个锐角、变一个钝角、变一个直角。学生同桌间合作，一名学生变角，另一名学生用三角尺的直角判断变得是否正确，再交换角色。 2．学生以小组为单位，说一说生活中见到的锐角、钝角、直角。 3．完成42页做一做。

4、完成课本练习八第4题。打开折扇，看看角有什么变化？

5、完成练习八第10题。

集中汇报：你的发现是……

四、课堂小结。通过这节课的学习，你有哪些收获？ 【板书设计】 1、

锐角、钝角的认识

小于直角的角是锐角，

大于直角小于平角的角是钝角。

2、

用三角尺拼一个钝角。 方法：把直角和锐角拼在一起。