认识钟表优质课教学设计

第六单元

认识钟表

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教材分析

本单元是时间教学的起始单元，主要教学目标是使学生结合实际初步学会看钟表，体会钟表在生活中的重要作用，并为今后进一步学习有关时间的知识打下基础。这部分内容在教材中虽然是第一次出现，但学生已具有这方面的一些生活经验。因此，教学中要结合学生的生活经验与实际，运用教材提供的现实情境，向学生充分提供观察、比较和动手操作的机会，开展好教学活动。

要求学生对整时、半时、大约几时的认识，是学生建立时间观念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。本节课中，学生对时针、分针的整体认识有些不习惯，所以教学难点应放在通过观察时针和分针来判断所表示的时刻。教材注意从学生的生活经验出发，通过让学生观察、操作、小组合作探究，结合学生的生活经验让学生认识钟面；认识各时刻：整时、半时、大约几时。另外，教师和学生都要准备钟表模型，以便课堂上进行操作和演示。

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教学目标

1、结合现实情境初步认识钟表，能正确认读“整时”和“半时”，会辨认“大约几时”。

2、在认识钟表的过程中，培养学生的观察能力。

3、建立初步的时间观念，养成按时作息的良好习惯。

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重点、难点

重点

难点

认识“整时”和“半时”是本单元教学的重点。

认识“大约几时”是教学难点。

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教学建议

通过拨表、观察等实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系。体会到学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。使学生初步建立时间观念，结合生活经验学会看整时和半时，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。

1、以学生的生活经验为基础开展学习活动。

2、重视学生的亲身体验，让学生在观察、比较和操作活动中学习。

3、加强所学知识与现实生活的联系，培养学生良好的作息习惯。

钟表的应用在生活中非常广泛，所以，除了重视课堂中的学习体验外，还应注意引导学生结合实际进行应用。如让学生留心观察自己几时起床、几时吃早饭、几时上学、几时吃午饭、几时吃晚饭、几时睡觉……在应用中逐步养成按时作息的良好习惯。

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课时安排

本单元用2课时完成教学。

课题

认识钟表（一）

认识钟表（二）

总计

第一课时

认识钟表（一）

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教学内容

教材第59～60页例1、例2。

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教学提示

利用钟表和学生已有的生活经验认识整时、半时的时刻，通过认一认、比一比等活动，课时

1 1 2

让学生区分整时和半时分针的位置特征以及接近整时分针的位置特征，使学生达到熟练、准确认识时刻。



教学目标

知识与能力：认识钟面、时针、分针，掌握整时、几时半在钟面上的表示方法，能认读这些时间。

能结合生活经验学会看整时，掌握两种表示时间的方法。

过程与方法：.通过操作、观察、分析、推理等活动，培养学生主动参与探究的精神。能结合现实生活了解时间在生活中的作用，感受时间的重要性。

情感、态度与价值观：培养学生珍惜时间，合理安排时间的好习惯。



重点、难点

重点：会认识整点和半时。

难点：正确说出钟面上所指的整时和半时。



教学准备

教师准备：多媒体

学生准备：钟表学具



教学过程

（一）新课导入：

出示单元主题图

师让学生猜谜语：

（课件出示谜语并伴有闹钟的滴答声：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。）谜底就在主题图中。

生猜谜语。（钟表）。

师和学生交流：在我们的生活中，钟表随处可见。

老师办公室的钟（出示实物钟表），请小朋友说一说，你还在哪些地方见过什么样的钟表？

生交流所见过的钟表，多媒体出示师搜集的各种钟表，并说一说作用。钟表可以告诉我们时间，提醒我们什么时间该做什么事情。今天这节课我们就来认识钟表。

板书：认识钟表（一）

设计意图：“猜谜语”是学生十分喜欢参与的游戏形式，采取猜谜语导入，能营造出一种轻松的课堂气氛，展示各种钟表图片，能拓展学生的认识。

（二）探究新知：

1、

观察钟面

课件出示钟面模型

师让学生仔细观察，钟面上都有些什么？

当生回答：有0、1、2……12这些数,两根针。师进行质疑：这根较长的针叫什么针，较短的针叫什么针？生根据生活经验可能知道：这根较长的针叫分针，较短的针叫时针。分针长、时针短。

板书：时针

分针

师提问：时针和分针每天都在钟面上不停的赛跑，有谁知道它们谁跑得快一些？（分针跑得快。）

师用课件演示时针和分针从12时走到1时的过程。

让生说出自己的发现预设1：分针走得快。预设2：它们是往右边跑的。预设3：分针走了1圈，时针走了1格。

设计意图：通过课件演示，学生对钟面有了非常直观、具体、鲜活的认识。

2、认识整时

师让学生学看整时刻。（出示8时）师让学生说出这是几时？你是怎么认出来的？

生说自己识表的方法：8时，分针指着12，时针指向8，就是8时。（同时出示1时，2时，

8时）。师让学生仔细观察，这几个钟面有什么相同的地方？有什么不同的地方？

生可能发现：都有12个数字，分针都指向12，时针有的指着1，有的指着2，有的指着8。

师生共同总结：分针指向12时，时针指向几，就是几时。（课件出示1时、2时——12时，学生读出钟面上的时刻。）

设计意图：会认整时是本课的教学重点，学生对钟表的认识有一定的生活基础，采用分步教学，层层深入，最后引导学生归纳小结的认整时的方法，有利于培养学生的初步概括能力。

3、整时的两种写法。

师和学生交流整时的写法。2时我们先写2，再加一个“时”字就行了。如：2时；8时我们先写8，再加一个“时”字，如：8时。（课件出示电子表）师：也可以象电子表一样，用数字表示：先写2，再写两个圆点，再写两个零。8时先写数字8，再写两上圆点，再写两个零。如：2：00，8：00。

设计意图：学生对于电子表时刻的后一种写法使用非常普遍，由电子钟表引出，学生更容易接受。

4、拔钟练习

（1）师拨钟表学生认一认。（教师拔6时、7时、11时，指名认。）

（2）师说时刻学生拨一拨。

（3）

学生互练

设计意图：借助钟面模型学具，让学生同桌互相拨一拨、认一认整时刻，既巩固了知识点，又能培养学生团结协作和合作学习的精神。

5、认识几时半

师显示9时钟面。（9时）让学生观察，（

显示：分针转到6，时针转到9与10之间）这时的时针和分针的位置发生了什么变化？

学生会发现：分针转到6，时针转到了9与10之间。

师质疑：现在钟面上表示的时间还是整时吗？（不是）同时出示半时的钟面。（

显示3时半、8时半的钟面）

师让学生用刚才认识整时的方法——看、议、想来讨论。

学生讨论后，一组一组地上讲台汇报。

预设：

第2个钟面。它的分针指着6，时针指着3和4的一半，我们猜测它是3时半。时针指着3，分针指着12时是3时，现在时针指着3和4的中间，既不是3时，也不是4时，分针又指着0到12的一半——6，所以我们猜它是3时半。

学生继续汇报，不足的地方同组同学可以补充。

师和学生交流：认识的9时半、3时半、8时半都是几时半的时间，它们在电子表上是这样表示的（显示电子时间），根据电子表上显示的时间，我们把9时半写成9时30分，把3时半写作3时30分。8时半怎样写呢？引导学生说出8时半写成8时30分。

（三）巩固新知：

设计意图：在前面学习的基础上，让学生在组内完成这几道题目，然后集体订正。

（四）达标反馈

1、认一认、写一写

2、连一连

3、

请你给下面的钟面画上时针或分针。

4、你能在钟表模型上画出这些时刻吗？

（1）早晨6时起床

（2）下午5时半下课

答案：

1、3时

3：00

6时

6：00 8时

8：00 10时

10：00

5时

5：00 12时

12：00 2、

3、略。4、略。

（五）课堂小结

这节课你有什么收获？和大家一起分享一下吧！利用一节课40分的时间学习了很多有关钟表的知识，希望小朋友们今后能用好时间，珍惜时间，做时间的小主人。

设计意图：

让学生对这节课的内容进行巩固，并且教育学生做时间的主人。

（六）布置作业

1、认一认、写一写

2、写出再过1小时是几点。

3、先拨一拨，再画一画

4、写出钟面上所指的时刻



板书设计

认识钟表（一）

时针

分针

(短)

（长）



教学反思

新课标指出：“数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发进行教学的。”学生在生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。如何联系学生生活实际，采取学生感兴趣的题材吸引学生的眼球与注意力，是我思考与努力的方向。在教学中，无论是认识钟面各部分名称，还是教学整时，感知时序，每个环节我都借助学生原有对钟表的经验，充分发挥学生的主动性，

自主探究或进行同桌合作交流。本堂课教学思路清晰，教学设计引人入胜，教学方法较灵活，知识目标落实到位，学生的学习热情高涨，课堂气氛非常活跃，学生通过反复地认钟面、认整点，巩固了知识，并能加以应用，体会到了成功的喜悦。本堂课从整体设计到细节的把握，也充分展现了教师的素质。在课堂教学中，一个好的教学情境能够激发学生强烈的问题意识和探索动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其能力。本课是一年级学生第一次接触时间，而时间对于他们来说是熟悉又陌生，为了让学生能科学地认识钟表，在教学时我创设了一系列的情境，让学生在情境中自主地学习，探索。