解决问题教学设计第一课时

解决问题

【教学内容】

解决问题（教材第104页内容）。

【教学目标】

1.培养学生学习数学的兴趣，使之逐渐养成用数学知识来解决生活中遇到的问题，进而形成主动研究数学问题、学习数学的良好习惯。

2.通过学生对所学知识的练习过程，使他们形成良好的知识结构，提高动手操作能力及运用知识的技巧。

3.使学生进一步感受重量（质量）单位与生活的密切联系，熟练掌握克和千克之间的关系，并能准确地选择合适的质量单位。

【重点难点】

1.熟练掌握克和千克之间的关系。

2.准确地选择合适的质量单位。

教学过程：

一、交流调查结果，引入新课。

1．交流：上节课我们一起认识了千克和克这两个质量单位。课后布置大家利用课余时间调查一些物品的质量，谁愿意与大家交流一下？

(学生根据调查的结果进行汇报) 2．引入新课。

引出新课：（教师出示装有20个苹果的袋子的课件）同学们猜猜这些苹果大约有多重？今天我们就来解决这个问题。

二、动手实践，对比探究

1．收集信息，理解题意。

师：接下来我们就一起来探究探究这个问题的解决方法

(1)学生根据老师出示的苹果和提出的问题整理信息。

(2)汇报、交流信息。

(3)组内讨论解决问题的策略并汇报。

预设

生1：我们认为可以用秤来称一称就知道有多重了。

生2：我们认为问题是大约有多重，并不是问具体重多少，所以用估计的方法就可以了。

(4)组织学生比较两种方法，确定解题策略。

2．合作交流，明确方法。

(1)引导学生组内讨论交流怎样估计20个苹果的质量。

(2)集体交流估计的方法。

预设

生1：如果我们知道1个苹果的质量，就能估计出20个苹果的质量。

生2：我们也可以先知道几个苹果重1千克，然后估计出20个苹果的质量。

(3)鼓励学生以小组为单位选择自己喜欢的方法解决问题。(学生动手操作解决问题，教师巡视并关注出现的问题) (4)让学生说一说遇到了什么问题。

预设

生1：我们用第一种方法称出1个苹果的质量，但是20个苹果的质量我们还不会算。

生2：我们也用第一种方法，但是每个苹果的大小不一样，质量也不一样，估计20个苹果的质量很难。

生3：我们用的是第二种方法，也发现了每个苹果的大小不一样，所以1千克称出的个数也不一样。

(8)引导理解：都是1千克苹果，但是苹果的大小不一样，所以个数就不一样。苹果大，称出的个数就少；苹果小，称出的个数就多。

3.解决问题。

预设：生1：1千克苹果大约有5个，20个苹果大约重4千克。

生2：如果苹果大一些，20个苹果大约重5千克。

引导学生运用数学的方式表示出推理过程。

(1)如果5个苹果重1千克，那么这些苹果重4千克，即20÷5＝4(千克)。

(2)如果4个苹果重1千克，那么这些苹果重5千克，即20÷4＝5(千克)。

三、巩固应用，拓展提升

1. (1)课件出示题目教材104页“做一做”，提出问题：要想知道24个梨大约重多少千克，首先要知道什么？

(2)学生读题，先明确题意，再想办法解决问题。

预设

生1：首先要知道1千克梨大约有几个。

生2：根据生活经验我们知道大一点的梨3个大约重1千克，中等大的梨4个大约重1千克。

生3：如果3个梨大约重1千克，那么24个梨大约重24÷3＝8(千克)。

生4：如果4个梨大约重1千克，那么24个梨大约重24÷4＝6(千克)。

2．课件出示教材107页12题。 (学生独立完成，交流汇报) 3．课件出示教材108页你知道吗？3.“你知道吗？”

（１）我是蜂鸟，是世界上最小的鸟，体重大约只有 2 克重。

（２）我是鸵鸟，是世界上最大的鸟，体重大约有 100 千克重。我的一个蛋就重 1500 克。

四、全课总结

1．这节课我们学习了什么？你们有哪些收获？还有什么问题？

2．找一找生活中哪些物体的质量是用“克”作单位的，哪些物体的质量是用“千克”作单位的。