7 拉萨的天空教学设计和教学实录

7拉萨的天空

学习目标:

1.细析课文内容,学会从语言文字中品味课文所创设的情境。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.凭借具体会语言材料,体会作者对拉萨湛蓝的天空的赞美,培养自己的审美情趣,让自己能够到生活中感受美。学习重难点 :

重点:正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

难点:凭借具体的语言材料,体会作者对拉萨湛蓝的天空的赞美,培养自己的审美情趣,让自己能够到生活中去感受美。

课时:二课时

学习过程:

第一课时

一、学情调查,导入新课

1.检查读书情况。

2.你觉得拉萨的天空给你留下什么样的印象?(板书:湛蓝透亮等词语)

欣赏图片:出示一组图

二、合作探究,品读欣赏

<一>、品读第一自然段

(一)学习导引:

出示图文

1.请同学们自由朗读第一自然段,仔细品味作者用哪些词语写出了拉萨天空的美,画出你喜欢的句子。

2. 展示交流

(1)小组读。

(2)作者用哪些词语写出了拉萨天空的美?

(3)你喜欢它什么?

(4)从这段话中你知道了什么?

(5)有感情地朗读这一小节。指名读、小组合作读,齐读

<二>、品读第(2----4)自然段

(一)学习导引1:

A、自由读第2自然段两遍,独立思考:

1.在拉萨,人们说话的声音能碰到蓝天,伸出手来能摸到蓝天。

读了这句话后,你感受到什么?

2.有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”,这话真是太妙了。妙在哪里?

3.有贴着山顶的白云映衬,湛蓝的天空显得越发纯净;有拉萨河畔草地的对照,湛蓝的天空显得更加明洁。

读了这句话,你感受到天空怎样?

B、小组交流感受,然后,组长领着美美地读读2自然段。

(二)展示交流:

(三)学习引导2:

出示图文3节

1. 小组读,这一节是写什么?是怎么写出拉萨天空的美的?

2. 理解:“神往”什么意思?

3. 齐读:读出因喜爱而神往,不想离开的感觉。

(四)学习引导3:

(出示:一年四季中,不管是隆冬的还是盛夏,布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天,依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮观。)

1. 先自由朗读第4小节。

2. 再带着自己的感受把这段话读一读。

3. 理解“依山而建”。

4. 有感情朗读(2----4)自然段。

<三>、品读第五自然段

1. 出示:5自然段

2. 理解:“神圣”的意思。

3. 理解:“圣地的窗帘”呢?

4. 有感情朗读。

<四>、回归整体,再次感受拉萨天空的美和作者的喜爱之情。

1.齐读。

2.背诵

<五>、拓展延伸:

同学们,拉萨的天空蓝得让人神往,触手可摸,站在青藏高原,站在布达拉宫前,仰望蓝天,不禁会让人浮想联翩。站在蓝天下,你最想干什么?

<六>、欣赏积累:

1.搜集有关拉萨的图片、资料;

2.背一背课文;

3.摘抄文中你喜欢的句子;

4.给家长美美地读读课文。

第二课时

<一>、分步揭题,情境导入。

上课开始,就出示蓝天下的布达拉宫图,让学生介绍自己了解的拉萨,让学生走近拉萨,激发学生进一步了解拉萨的欲望。为课文的学习积淀丰富的情感。

<二>、初读课文,整体感知

初读课文后,让学生交流:拉萨的天空给你留下什么印象?并用文中的词语说一说拉萨的天空是怎么样的。让学生初次接触文本后,对拉萨天空湛蓝、透亮的特点有一个整体

的感知,留下美好的印象。通过学生的小组读,说说每节的内容,理清课文的层次。

<三>、借助图像,赏读品味

拉萨湛蓝、透亮的天空让人神往,可是,对于极少见过这么湛蓝的天空的孩子来说,仅仅只有对语言文字的感知便缺乏了色彩,缺乏拉神韵。因此,在让学生赏读前,运用多媒体教学手段,伴以辽远、宁静的音乐,出示蓝天、白云下的雪山、湖泊、草地、

布达拉宫等一组照片,让学生走上青藏高原,走近拉萨,去触摸拉萨蓝晶晶的天空。这样,让学生借助美轮美奂的图片在大脑皮层建立表象,产生丰富的想象,在此基础上引导学生细细品读赏析课文,说说哪些句子写得美,你喜欢它什么。在赏析过程中,引导学生抓住文中湛蓝、透亮、蓝晶晶、纯净、明洁等词语及两个比喻句,进一步体会拉萨天空的美。努力使学生在感受景美、语言文字美的同时达到内化积累的目的。

最后的拓展想象留给学生很大的思维空间,使学生将这堂课上感受的美用自己喜欢的方式尽情的宣泄出来。

教学反思:拉萨的天空是一篇散文,文笔优美,展示了拉萨的天空湛蓝、透亮的特点,表达了作者对拉萨的喜爱之情。课文用词准确生动,比喻贴切自如,对拉萨天空的描写细致

而且形象。课文第一自然段总写拉萨天空湛蓝透亮的特点;第二到四自然段从三个角度赞美了拉萨天空的蓝;第五自然段写拉萨湛蓝透亮天空像圣地的窗帘。

这样一篇美文,要让学生凭借具体的语言文字体会作者对拉萨天空的赞美,培养审美的情趣,学习在语言文字中感受美,在生活中发现美。根据课文的特点,我设计了以读为主,读中感悟,读中体会的教学思路。