习作3教学设计模板

生活中的发现

扬州市花园小学董伟伟

教学目标:

1.读懂例文,了解主要内容及事情的前因后果。

2.借助习作要点讨论的提示,使学生懂得两点:一是习作内容源于生活,乐于体验生活、善于观察生活、做事要有创造力十分重要;二是记事要有顺序、有重点、写具体。

3.按照习作要求,写一件发生在我们身边的引起我们思考并动脑筋解决了的事,要写出解决问题的过程。

教学重点:

1、引导学生学会观察,发现生活中的新事物或新现象。

2、把事情写得具体、有重点,同时言之有序。

教学难点:

要把发现的过程写清楚、写具体,把自己发现过程中的心情渗透在字里行间。

教学过程:

一、实验导入,提出话题:

1、回顾课文:

同学们,前段时间我们学习过一篇课文——《苹果里的五角星》,课文中的小男孩他有一双会发现的眼睛,他发现了——(学生回答);《最佳路径》这篇课文中的世界建筑大师格罗培斯也有一双会发现的眼睛,他发现了——(学生回答)。

2、今天老师给大家带来了一个小实验,看看你能从中发现什么。

(教师演示实验,学生认真观察)

演示完后提问:从这个实验中,你发现了什么?(鸡蛋在盐水能浮起来)

你知道这是为什么吗?(指名说,然后出示科学解释)

3、导入:通过刚才的这个实验,老师是想告诉同学们,只要你细心观察生活,

就会发现身边有很多有趣的事情,并且能从中受到启发。就像法国著名雕塑家罗丹所说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”(出示名言)

今天这节作文课,老师就要看看大家有没有一双慧眼,能不能看到别人看不到的新现象。

二、开拓思路,选好素材:

1、看,老师准备了四幅图片,说一说:你发现了什么?(课件出示图片)学生回答,教师小结:同学们说的真好。老师发现,你们有一双善于发现的眼睛。其实,我们的发现都来自于自然,来自于生活,所以我们要细心地观察周围的一切,这样我们的作文才有内容可写。

2、在平时的日常生活中,你有哪些新发现?你是用什么办法找到答案的?选择感兴趣的事在小组内相互交流。(指名说)

三、学习例文,迁移写法:

1、同学们的发现真是丰富多彩。现在,材料选好了,知道写什么了,那么,该怎么写呢?怎样写得有顺序、有重点?怎样把发现的过程表达具体呢?我们先来看看书上的习作例文《红豆、黄豆我来分》。

2、学生自读例文,边读边思考:

(1)奶奶要“我”做什么事?

(2)“我”是怎么做的?

(3)为什么开始挑了约半小时,还有一大堆?为什么后来不到20分钟,“我”

就巧妙地分开了?

3、读后指名回答。

(1)为什么要把黄豆和红豆分开?(因为黄豆和红豆混在了一起)这是发现问题,(板书:发现问题)也就是事情的起因。(板书:起因)

(2)“我”是怎样分豆子的?(首先……然后……)这是探究问题,(板书:探究问题),也就是事情的经过。(板书:经过)

(3)为什么后来“我”很快就巧妙地分开了豆子?豆子被分开了,问题也得到了解决,(板书:解决问题)这是事情的结果。(板书:结果)

4、你能按照“发现问题——探究问题——解决问题”把例文分成三部分吗?

作者是按什么顺序写的?重点写的是什么?

5、指导:我们马上写自己的发现时也可以学习作者的这种写作顺序,重点写清楚事情的经过,也就是如何探究问题的。(课件出示:按事情发展顺序写,重点写清楚事情的经过)

6、那么,小作者是怎样写“分豆”经过的呢?请同学们默读例文的第2、3自然段,用直线画出作者是怎么做的,用波浪线画出作者是怎么想的。

(全班交流)

7、小结:小作者就是这样,按事情的发展顺序一步一步写清自己是怎么做、怎么想的,这样通过动作和心理的描写就能把事情的经过写具体了。(课件出示:通过描写人物的动作、心理活动,把经过写具体)

四、明确要求,练习写作:

1、阅读过了例文,学习了写作的方法,接下来就由同学们自己来写生活中的发现了。来看看写作要求。(出示写作要求)

2、说一说:和同桌说一说自己想写的发现,特别要说清楚在探究的过程中自己是怎么想、怎么说、怎么做的。

3、指名说。

4、独立完成习作。

板书设计:

生活中的发现

发现问题起因

探究问题经过☆

解决问题结果

教学反思:

这是苏教版小学语文第八册中的第3篇习作,借严晓敏同学的《红豆、黄豆我来分》这篇例文进行示范引路,目的在于启发学生关注生活,引导学生学会观察,在观察中学会思考,善于发现有趣的东西,并从中选取习作材料,明确选材范围。同时引导学生细致地描绘生活中的发现。

四年级学生虽已具备一定的观察能力,但不懂得如何将其写生动,写具体。因此,在教学时我认为要重点做好两个方面:一是解决言之有物的问题。其实,学生在生活中有意无意的会有一些独到的发现,只不过他们并没有意识到那也是发现。因此在教学中我通过一个小实验的演示以及一些图片的出示等贴近学生生活的素材,在呈现中唤醒记忆,引发他们去搜索记忆中的相关内容,这样,不仅拓展了作文的素材,也为习作指导作了有效铺垫。二是解决言之有序的问题。例文在内容与形式方面为学生提供了借鉴与模仿之处。例文教学重在“例”,在讲读时重点是为学生提炼可供学习的“点”。围绕例文进行循序指导,再在写作的重点部分进行打磨,归纳出适合学生借鉴的三个方面:一是按事情发展的顺序写(发现问题——探究问题——解决问题);二是重点写清楚发现的经过;三是写清楚事情经过中的人物是怎么说、怎么做、怎么想的。