22 真想变成大大的荷叶教学设计(第一课时)

《真想变成大大的荷叶》教学设计

教材来源:义务教育课程标准实验教科书,江苏教育出版社。

内容来源:小学二年级语文(下册)第21课

主题:《真想变成大大的荷叶》

课时:第一课时

授课对象:二年级学生

设计者:王位舒/郑州市金水区优胜路小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

(1)喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。学习独立识字。能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。

(2)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

2.教材分析

真想变成大大的荷叶的童真童趣。全诗共5小节,通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的问答,展开了丰富的想象,铺排出一系列想变的事物,落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变”,但“变”的过程中,也隐含了儿童的愿望,表现了他们热爱自然的思想感情。诗歌用儿童的眼光看待世界,用儿童的思维想象世界,用儿童的笔触描绘世界,让学生在朗读、观察、想象、美读的过程中,架起抽象的语言文字符号与形象的自然画面间的桥梁,感受语言的优美,体会诗歌的意境,获得阅读的乐趣与美的熏陶。

3.学情分析

在经过了一年的语文学习后,学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标,对学习语文有着一定的兴趣,乐于参加各种学习活动。但是在遇到思考难度较大的问题时,有畏缩情绪。因此,在本节课的教学过程中,努力根据学生的年龄特点和语文学习的根本,注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、口语表达能力。

教学目标

1.会认本课8个生字,能按笔顺规则用硬笔写字生字“热、戏”,并注意汉字的间架结构,做到规范美观。

2.结合诗歌中的重点词语理解诗歌含义,在阅读中积累词语,借助图画阅读。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文,感受夏日的美丽景色和感悟诗歌中的道理。

评价任务

评价任务1:会认本课8个生字,规范书写生字“热、戏”。

评价任务2::通过范读、默读,指名读等方式,能正确、流利、有感情地朗读课文,为第二课时学会背诵打下基础。

《真想变成大大的荷叶》教学反思

《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式,充分体现了孩子眼中,心中的夏天。

我在设计上力求体现低年级阅读教学的特点,突出字词教学和朗读训练、想象训练,营造生动、活泼、互动的充满情趣的课堂氛围,让学生充分的展示自我。一节课下来后,自我感觉在如下方面做得较好:

一、字词教学“实”

二年级的教学重点是字词教学,所以整堂课字词教学始终贯彻其中,课开始就复习词语,随文教学两个生字“游”、“柄”,并在其中渗透字理知识。在整体教学过程中,我注意运用多种方式进行字词教学,帮助学生进行语言的积累,培养语感,例如:在教学“我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。”一段时,我先运用简笔画的形式画出机灵可爱的小鱼,接着让学生想象成自己就是小鱼,想象在小河会看见什么?有的说:“能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说:“能看到很多的小伙伴在玩耍。”从而理解“清凌凌”的意思。然后,问学生:“小鱼们,你们在这清凌凌的河水做些什么呢?孩子们的思维一下子活跃起来,有的说“我在打水仗”,有的说“我和小伙伴在追逐”,同时还拓展了ABB式的关联词,让学生学会在生活中恰当使用关联词。

二、创设情境“美”

借助图片、音乐、简笔画等教学手段,再现诗文优美的意境,使学生充分展开想象,用自己的心灵去感受美,用自己的语言去表现美。如在感悟“我想变成透明的雨滴,睡在一片绿叶上。”时,我先让学生欣赏雨滴图,说一说:透明的雨滴像什么?想象自己就是小雨滴睡在绿叶上,心里会想些什么?让学生去移情体验,学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说:“我真是太舒服了。”有的说:“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读,真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中,学生用心灵去拥抱了语言。

三、难点设计“巧”

课文的最后一节是理解的难点,也是全文的题眼所在。我先出示荷叶图,让学生说说荷叶的样子,感受大大的荷叶的形象美。然后通过品读最后一个小节,想象省略号留给读者的思维空间,让学生说一说:来了,在荷叶。在学生通过想象创设了一个热闹、愉快地夏日荷塘的情境时,我问学生:荷叶呀,荷叶,你这样默默地举着,日晒雨淋,你不累吗?学生移情体会荷叶虽然累,但是看到自己能让小伙伴能够开心地游戏、能给大家带来快乐和方便,心里也非常开心。再通过让学生通过给荷叶说上几句话,表达对荷叶的赞美、感谢之情,从而体会作者真想变成大大的荷叶的原因。这样的设计,把语言文字训练和情感熏陶巧妙而自然的融合一起,人文教育春风化雨,水到渠成。

不足之处:

虽然这课时运用字理很好的学习了“戏”“游”,也指导了书

写,但是从整节课时间安排看,学生动笔写字的时间还是少了。另外,对个别没有举手的学生关注不够。需要今后不断改进教学设计和完善课堂教学机智,力求使每一个学生都能充分的参与学习。