口算和估算优秀教学设计说课稿

口算和估算(一)

教学内容

义务教育课程标准实验教科书四年级上册第65页例1,课堂活动第1题第1、2小题,练习十三第1、2题。

教学目标.

1.掌握两位数乘一位数的口算方法,能熟练地进行两位数乘一位数的口算。

2.感受口算与现实生活的联系,联系现实生活理解两位数乘一位数的口算意义;经历口算方法的探索过程,在探索中获得成功体验,坚定学生学好数学的信心。

教学过程

一、情景引入

引导观察单元主题图。

教师:从图中你发现哪些数学问题?

学生看图提出数学问题后,教师指出,要解决这些问题都要用到三位数乘两位数的乘法。

教师:在研究三位数乘两位数的乘法之前,我们先来看这样一个问题。引导观察例1的情景图。

教师:看图你能提出哪些数学问题?

学生:25元一张的篮球赛门票,买3张一共要多少钱?

教师:能解决这个问题吗?学生:能解决,这是求3个25元是多少元,用25×3就知道了。

教师:会算25×3吗?

学生:我们会笔算25×3。

教师:可是笔算25×3需要笔和纸呀,看看图上这个小朋友,他有笔和纸吗?引导学生观察图后,发现确实没有纸和笔,这时学生可以想出一些办法,比如向别人借纸和笔等。

教师:同学们想这些办法也可以,但是如果周围的叔叔阿姨都没有纸和笔呢?也可能没有这么多时间来慢慢地进行笔算。所以,我们只掌握了两位数乘一位数的笔算方法还不够,生活中还要求我们进行两位数乘一位数的口算。这节课我们就来研究两位数乘一位数的口算。

板书课题。

二、进行新课

教师:怎样口算25×3呢?请同学们先独立思考,再小组进行交流。

学生讨论时,教师给予必要的指导。

估计学生结合笔算方法,能提出5×3=15,20×3=60,60+15=75的方法;这时教师可以提示学生:“还有别的方法没有?”指导学生进一步讨论出20×3=60,5×3=15,60+ 15=75的口算方法。

学生回答时,教师可以把学生的口算方法板书如下:第一种方法:5×3=15,20×3=60, 15+60=75。第二种方法:20×3=60,5×3=15,60+15=75。

教师:这两种算法有哪些相同?引导学生分析出这两种算法都是把25分成20和5,再分别与3相乘,最后把两次的乘积加起来。

教师:有哪些不同呢?

学生根据两种算法的对比,能分析出第一种算法是先用个位上的数去乘,再用十位上的数去乘;而第二种算法刚好相反,是先用十位上的数去乘,再用个位上的数去乘。

教师:你觉得哪种方法好一些呢?学生受笔算的影响,可能觉得第一种算法好一些?

教师:为什么?学生:因为这种算法和我们笔算是一样的。

教师:可是生活中经常用第二种口算方法,你知道是为什么吗?学生如果讨论出来了,教师则加以肯定;如果学生讨论不出来,则可以直接告诉学生。下面按第二种情况设计。

教师:这是因为在生活中,我们要关注口算时大数不出错;从高位算起,从第一步就可以估计出大约要用多少钱,并能保证大数不出错,所以人们经常用到从高位算起的口算方法。

教师:请同学们用这种口算方法算一算15×3和2×27。

学生口算完后,集体订正答案,特别关注做错的学生错在什么地方。选有代表性的错误进行分析,并让做正确的学生说一说自己的口算过程,通过学生口述口算过程,深化学生对口算方法的理解。

三、巩固练习

教师:同学们都能够进行两位数乘一位数的口算了吗?

学生:能。

教师:请同学们口算下面各题。28×32×2717×532×35×15

学生口算。

教师:这些题哪些容易口算一些,哪些难一些?

学生:32×3容易一些,其他的题目都比较难。

教师:为什么?

学生:因为32×3不进位,其他的题目都要进位。

教师:大家都觉得进位是一个难点,你能给同学们介绍一下你是怎样解决这个问题的吗?

学生回答后,请同学们集体订正答案,并抽两道题让学生说一说自己的口算过程。

教师:请同学们完成练习十三第2题。

学生完成后,问学生发现了什么?你是怎样算出后面书的总价的?学生可以用两位数乘一位数的口算方法口算,也可以找一些巧妙的算法,比如在算各本书的总价时可用24×2,算6本书总价时可以用24+48,算8本书总价时可以用48×2。

教师:也就是说,同学们不但要学会口算方法,还要学会巧妙地口算,这样才算得快、算得巧。下面我们就来比赛,看哪个同学算得又快又对。

夺红旗(不抄题,只把口算答案写在练习本上)图51

学生完成后,集体订正答案,并且给做得又快又对的学生一定的奖励,让这些学生介绍口算经验。