习作5教学设计(教案)

《习作5》教学设计

安徽省天长市第一小学梅建兵

设计理念:

语文课程标准指出,写作教学重点在于培养学生的写作兴趣和自信心,要让学生易于动笔,乐于表达。而语文核心素养下的写作核心素养,是能“看得见,摸得着”的各项要素的逻辑结合体。所以,我们的单元习作教学,首先要做的,应该是对“写什么”的要素进行清晰定位,让学生有明确的写作目标;其次是“怎么写”的语体性知识性策略性知识的精准化传授。如此,方可增强学生的写作自信,让其在乐参与,享实践中发展自身的写作核心素养。

教学目标:

1.读懂例文,尝试给自己喜欢的动物设计名片。

2.初步感受“列数字”“举例子”“做比较”等写作方法,初步将这些方法运用到写作中去。

3.激发学生习作欲望与兴趣,能愿意与他人分析习作的快乐。

教学重点:感受“列数字”“举例子”“做比较”等写作方法,初步将这些方法运用到写作中去。

教学难点:激发学生习作欲望与兴趣,能愿意与他人分析习作的快乐。

教学时间:两课时

教学准备:PPT课件、习作稿纸

教学过程:

一、谈话导入,明确对象

1.学生齐读课题。

今天我们来上一节作文课,请齐读课题。

2.明确写作对象。

(1)说说你自己喜欢的动物,并谈谈喜欢的理由。

(2)想不想把这些动物都聚在一起,开一个大大的动物总动员?

【设计意图:本环节通过读说的形式,帮助学生确定写作对象,这是完成写作教学中“取材”环节的教学。创设情境,激发了学生兴趣,活跃了课堂氛围,为增强学生习作自主意识做好铺垫。】

二、例文引路,习得方法

1.明确习作内容。

光头强的广告里有什么要求?

2.习得写作方法。

(1)出示鲸和海龟的第一次递交的名片。光头强能看明白吗?

(2)师生交流。帮助说清楚大小、轻重和本领。

(3)出示教材中的例文。引导发现通过举例子和列数字等写作方法,可以帮助说清楚动物的大小、轻重和本领。

【设计意图:小学习作就应该是“习”得的。这里的“习”,指的就是相关的写作知识、技能、方法。本环节属于作前指导,意在通过对例文形式的解读,引导学生发现写作方法,并形成语言表达的模型,从而为接下来的动笔做好铺垫。】三、学以致用,学生练笔

1.出示习作提示。

(1)想不想自己喜欢的动物也能得到光头强给的待遇?赶紧拿起笔为你喜欢的动物设计一张名片吧!

(2)(出示习作提示)为了让大家能写出的名片更清楚,老师再给大家一点提示。

2.学生动笔练写。

(1)强调姿势:堂堂正正的中国人,就应该端端正正地写工工整整的中国字。

(2)教师巡视指导。

【设计意图:本环节中,习作提示的展示,以及教师巡视中的师生交流,属于作中指导。提示讲清了要求,分清了任务,教师的巡视点拨,使得实践被立体式的运用起来,让有限的教学时间被充分利用,提高了课堂教学的效度,确保了每个学生在课内的写作时间。】

四、交流点评,共同提高

1.出示评价标准。

师:为了大家能更好地做好参谋,当好评委,我给大家提供了一个标准。大家一边认真听,一边对照标准进行评判。

2.习作展示点评。

(1)谁的名片?介绍清楚了吗?有什么需要补充的?

(2)结合标准,请给自己的名片做一个评判。

【设计意图:小学写作教学中核心素养的理念与原则,在于引导学生将积累到的语言模型转化为书面表达能力。本环节属于作后指导,主要是通过对照评价表让学生在比照中再次熟悉语言模型,巩固书面表达能力的转化率,学生亲近书面语的过程中,收获到了运用书面语言的成就感。】

五、方法梳理,提升素养。

1.回顾课堂所学。

现在知道怎么来写动物名片了吗?

2.指导完成全篇。

课后请大家运用今天的所学,完成整篇习作的写作。

3.出示习作秘诀。

【设计意图:总结的过程,是学生进一步内化习作方法的过程,在提升学生写作素养的同时,也与之前的指导和评讲标准形成呼应,课堂教学做到了首尾呼应、有始有终。而秘诀的提出,更是让习作指导走向了课外。】

板书设计:

为动物设计名片

内容:名字大小轻重本领

方法:举例子列数字作比较