第一节 地球的宇宙环境第二课时教学设计

必修1 第一单元

从宇宙看地球

第一节

地球的宇宙环境

【教学目标】

一、知识与技能目标

1．知道宇宙中的天体、天体系统的概念，绘图说明天体系统的级别大小，确定地球在天体系统中所处的位置。

2．理解太阳辐射和太阳活动对地球的影响。

3．认识太阳系的成员，确定地球在太阳系中所处的位置。运用资料说出八大行星的运动特征和结构特征。

4．利用资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质的原因。

二、过程与方法目标

1.阅读知识窗“多样的天体”等图文信息，认识各类天体的主要特征；通过观察实践、利用网络等媒体，收集天文科普材料，增强对宇宙环境的感性认识。

2．通过阅读“天体系统示意图”，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。

3．阅读“太阳系模式图”，归纳九大行星绕日公转的共同特点；利用资料证明太阳活动对地球产生的影响。

4．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。

三、情感态度与价值观目标

1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；

4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。

【教学重点】天体、天体系统的概念；太阳对地球的影响；地球上存在生命的原因。

【教学难点】太阳活动对地球的影响；地球上生命存在的原因。

【教学方法】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手、在自主探究的过程中，构建新知。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第1课时

一、引入新课

设置问题，引入课堂情景：

凭着你的认识，你怎样向别人描述宇宙或地球？

（学生交流，尽情畅谈，插入读图1-1-1“人类信息图”，教师根据学生的回答，将答案分类汇总引入到：第一单元从宇宙看地球的内容安排、知识结构：宇宙——太阳——地球）

[图1-1-1解析]1972～73年美国“先驱者”10号、11号探测器携带的镀金铝板镌刻的图案，图中表达的含义：

◆

太阳系及其九大行星

◆

地球在九大行星中的位置

◆

航天器发射路径

◆

根据地球上人类特征绘制的一对男女裸体人像

◆

人像背后是按比例绘制的航天器外形，表明人体大小

◆

地球相对于14颗脉冲星的位置关系

◆

氢分子结构图

[讨论]如果请你画一幅图画与“外星人”对话，你最想告诉他们有关人类与地球的哪些信息？

[拓展资料]美国“旅行者”1号、2号探测器携带的镀金铜板刻录的唱片“地球之声”，长120分钟

◆

115幅照片、图表（含中国长城、家宴）

◆

60种语言的问候语（含中国普通话、粤、厦门和江浙方言）

1

◆

地球上自然界的各种声音

◆

人类的音乐（包括贝多芬等西方经典名曲、各国民族乐曲、中国古乐“高山流水”

说明新课标对本节的具体要求，媒体展示：

二、新知学习

1、宇宙

客观、准确的说宇宙到底是怎样的呢？我们一直想知道，也一直在探索。阅读P4“知识窗——‘当代人类对宇宙的探索’”

“探索无止境”，我们来看看目前最简洁最经典的结论：

宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界。

知识点说明：

这句话表明：宇宙是时空的总和。宇宙有三大特点：物质性、运动性、发展性。

宇宙是时空的总和————“上下四方曰宇，古往今来曰宙”

。

物质性————知识窗“认识多种多样的天体”

三

运动性————认识天体系统及其层次

大

特发展性————认识“宇宙大爆炸学说”

点

教法说明：

10在物质性特点学习部分即天体知半径约为1.410总星系（可识学习中，可以让学生自己查阅有关光年，约有见宇宙）

11内容然后相互交流，也可以是教师向1.2510个星系。

学生提供大量静态、动态图片，文字资料，，帮助学生认识星云、恒星、行半径直径约为河外星系

银河系

4星、彗星、流行体、卫星、星际物质，810光年，约有11认识物质性特点，还可以通过理论、210颗恒星。

学说介绍让学生知道为什么说恒星和太阳与冥王星平均距星云是最基本的天体。

太阳系

其他恒星系统

9离约为610千米，目在运动性特点学习部分即天体系统知前已发现有9大行星。

识学习中，可以引入物理学知识，从万有引力引入到天体系统概念。而天月地平均距离约为地月系

其他行星系统

体系统层次性学习则一定要读图53.810千米，一颗卫1-1-6“天体系统示意图”，并设计一个星。

教学活动：将天体系统示意图转换、地球

月球

设计成框图。

探讨转折：

恒星有2000多亿颗，为什么介绍太阳，而不是牛郎星、织女星、比邻星、北斗星……呢？

（学生讨论交流，会说出很多太阳对于地球的特殊、重要之处，教师加以梳理）

二、太阳

展示：

地球位于太阳系，而太阳是太阳系的中心天体。

地位特殊

太阳是离地球最近的一颗恒星。

太阳

太阳向地球提供巨大能量（光、热）。

作用巨大

地球上的许多自然现象都与太阳密切相关。

（大气运动、海水大规模运动、万物生长）



2

既然这样，我们应该对太阳有一个基本认识。你想了解太阳的哪些知识呢？（让你编书的话，你首先会介绍太阳的什么知识？）在学生回答、讨论交流的基础上，教师加以引导，梳理。

媒体展示：

太阳活动？

太阳为什么会发光发热？巨大的能量哪儿来

高温、高压条件下

中心

核聚变反应

太阳的结构怎样？

太阳活动对地球的自然环境和人类活动的影响（提醒学生了解现象，不必深究其物理机制）。以太阳活动对天气、气候的影响为例来说明：

指导学生读图1-1-15得出结论：1、降水量的年际变化与太阳黑子相对数的年变化存在相关性； 2、 两者变化的周期大约为11年。3、不同地区两者的相关性并不完全一致：第一幅图上二者为正相关，第二幅图上二者为负相关；第三幅图若干时段内是正相关，若干时段内是负相关。

小结：

概念

意义

周期

对地球的影响

光球层上出现的暗黑1．引起电离层扰动

黑子

太阳活动强弱的标志

斑点

2．产生磁暴现象

11年

3．产生极光现象

色球层上突然增大增太阳活动最激烈的显耀斑

4．影响大气状况

亮的斑块

示

转折：虽说太阳是太阳系的中心天体，但我们了解它的真正目的还是为了地球，为了地球上的生命，

如果没有生命，地球只是太阳系中的一颗普通行星。

太阳活动

类型

第2课时

三、地球

仔细读图1-1-11“太阳系模式图”

设计教学活动：将“太阳系模式图”转换成简单的示意图，交流学生设计成果。

展示：

水星金星地球火星小行星带木星土星天王星海王星

仔细读表1-1-1“九大行星主要物理性质比较”

转折：

这一个假设“如果地球上没有生命”显示了地球的普通性，去掉假设，就显示了地球的特殊性。那么，为什么太阳系其他行星上没有生命，而地球上有呢？

3

学生讨论，教师引导，梳理，媒体展示：

普通————

运动特征、结构特征

安全——行星际空间（九大行星饶日公

转特性决定）

地外因

球

稳定——恒星际空间（太阳特点决定）

特殊————

有生命

日地距离适中——温度适宜

内因

质量、体积适中——有大气层（且适合

生命呼吸）

公转和自转周期适中——温度变化小

学生总结感受收获: 1.

描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

2.

阐述太阳对地球的影响。

教师板书或用媒体呈现知识结构

课堂检测：答案：DCDAC CBAB 布置作业: 知识窗——“月球对地球的影响”的观察活动：

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