问题研究　绿色食品知多少公开课教案

课题名称

科目

课标分析

地理

人地关系思想的演变

年级

高一年级

教材分析

学情分析

教学目标

在新的课程标准中，对本节课的要求是让学生了解人地关系思想的历史演变，能根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题；能联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵；会举例说明协调人地关系的主要途径并领悟走可持续发展之路是人类的必然选择。

“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的必然性和重要意义。本节从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学，是本书的总结和升华。

对于高一的学生而言，通过前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。

（一）知识与技能

1.了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现。

2.根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题。

3.认识可持续发展。

（二）过程与方法

1.通过阅读材料，知道目前人类面临的主要环境问题。培养分析图表、总结地

理规律的能力。

2.以讨论案例的方式，增强可持续发展的意识。

（三）情感、态度与价值观

1.树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。

2.将“环境观”与“发展观”统一起来，树立可持续发展的观念。

教学重难点

（一）重点

1.理解人与环境的关系。

2.环境问题产生的原因、后果。

（二）难点:如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。

教学方法

教学过程

导入

案例分析法、探究法、讨论法

内容呈现

今天我们要认识的内容大家并不陌生，是人地关系思想。要说人、第关系，我们要先回顾一下我们前面所学内容。我们在必修一教材首先从较大尺度认识了地球？然后学***气圈、水圈、岩石圈、生物圈，这是地球的四大圈层，那要是从要素的角度来说呢？包括大气、水文、土壤、岩石、生物这五个地理要素，这些概括为地。

在必修二教材中，学习了人口、城市以及人类进行的各种生产活动，包括工业、农业和交通，这些概括为人。现在我们从整体上对二者的关系进行认识，即人地关系。字面理解人地关系就是人和自然环境之间的联系，在这种联系当中，环境不能主动的对人类做什么，所以人类在人地关系中占据主动，具体如何做是由人对环境的态度决定的，也就是说人对环境的态度决定了人地关系。

人对环境的态度学名叫做人地关系思想，这种思想并不是一成不变的。从某种意义上说，人类生存繁衍的历史，就是人类社会与大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。

下面我们就阅读教材，3分钟时间，小组之间阅读教材并讨论，分析人地关系思设计意图

以教材的知识框架作为导入，形成对教材和知识的整体性认识。

人地关系的历史回顾

小组讨论

教材所述内容学生比较了解，但是不够系统深入，通过小组讨

想的变化大概经历了几个时期，完成表格。

论和填写表格，深入理解人地关系思想的转变。

板：教师相应板书关键词。（平衡

对抗

征服）

案例简析并由学生为每一时期人地关系举例

教材案例：同学们预习了教材，现在知道玛雅文明消失的原因了吗？

答：热带雨林迁移农业，过渡的破坏自然。

问：那你还能举出其他体现人地关系思想的例子吗？

2-3个：例如：采集渔猎时期的图腾崇拜。

农业文明时期开垦梯田。

工业文明时期就更多了。

教师举例寄居蟹的例子。

老师想给大家举个寄居蟹的例子，寄居蟹的腹部非常柔软，缺少保护，所以它常常常用其螯吃掉软体动物贝类的肉，霸占其壳为己有，现在他们的住房问题解决了，越来越多的人类丢弃的玻璃瓶塑料瓶成为他们的新房，他们会带着垃圾到处游荡，飘到很远。有时他们会钻到瓶子里出不来，被活活饿死，这对于他们大概是最烦恼的幸福。

不只是我们能够感受到，国际上一些有影响力的人也呼吁人们关注这些变化，比如迈克尔杰克逊，他用自己的名望和财富来促进各种慈善事业，在1995年，当时世界战争不断，污染越来越严重，在那样的历史背景下，迈克尔杰克逊创作了《地球之歌》，这也是杰克逊的“公益三部曲”之一。

播放视频。

在分析思路清晰后，学生举例，结合已有认识，加深理解。

过渡

通过迈克尔杰克逊的MV，引发共鸣。体现国际社会的共同关注。

直面环境问题

人类与环境的关系：从上面这些例子中我们能够看出，人类发展所需要的物质和能量从哪里获取？环境。那产生的污染物向哪里排放？环境。所以人和环境是什么样的包含关系？人是环境的一部分。

承转：但是随着人口压力的增加，就会出现各种环境问题。

学生：阅读教材3分钟。分析环境问题的成因、分类及环境问提的区域差异。（问题呈现）

1.成因分析：人类从环境中获取资源的速度超过了资源本身的再生速度，就会出现片中所示的那样资源短缺，生态破坏。如果人类向环境中排放废气物的学生对环境问题的成因、分类较为粗浅，带着问题阅读教材，增强对知识的系统理解。

数量超过了环境的自净能力，就会导致环境污染。所以我们所面对的环境问题的直接原因是人类的不合理活动，那根本原因是什么？

答：片面的追求经济增长。

2.分类：环境问题通常分为三类：资源短缺、生态破坏和环境污染。

资源短缺即是指获取资源的速度大于资源本身的再生速度，主要表现在煤炭、石油、天然气、土地、水、森林等资源上。

生态破坏则是过渡的砍伐、放牧、捕捞等导致的水土流失、荒漠化、生物多样性减少等问题。

环境污染是人类向环境中排放污染物的速度大于环境的自净能力，主要表现在水污染、大气污染、固体废弃物污染、噪声污染、土壤污染等方面。例如前段时间，辽宁省21家污染企业被关停整改。

3.环境问题存在地区差异。

环境问题依据不同的划分标准，也进行区分：

依据环境问题出现的地域大小：全球性（全球气候变暖、臭氧层被破坏、土地荒漠化）

局域性

依据地域类型：城市地区环境问题、乡村地区环境问题。

（举辽宁地区实际例子）

依据地域发达程度：发达国家和地区的环境问题、

发展中国家和地区的环境问题。

抢答环节

说出图片所示内容属于哪类环境问题。

通过教师引导学生分析，更加深入的理解环境问题成因。

通过抢答，学生较为积极轻松的学会对环境问题进行区分。

过渡环节，引出如何发展新方式即可持续发展。且图片具有震撼效果，发人深省。

过渡

图片所示内容令人触目惊心，不禁要问我们的未来在哪里？

师：其实任何一个国家的经济实力的增长，总要经过一个逐步积累的较长期的过程，在这个过程中，发达国家已经走过了片面追求经济增长，走“先污染、后治理”的道路的教训很惨痛。那么面对未来应该如何去做？

应该在经济增长过程中既能考虑资源的长远价值，也考虑如何减少污染给社会造成的代价，这样的增长方式我们称之为可持续发展。

可持续发展

提问：是不是出现问题，进而治理问题，即为可持续发展？这样的方式治标不治本。

阅读教材，回答问题：

1.环境问题的实质是什么？为什么？

2.概念？

3.内涵？

4.原则？

环境问题是伴随着人类生产力水平提高，社会的发展而产生的，所以也一定要在发展的过程中解决，说白了，环境问题的实质就是发展问题。

可持续发展的概念学生非常清楚，主要在于对内涵中社会可持续发展的理解。

这一概念是1987年，世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中指出的：既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的发展。这种思想正式由理论走向实际是在1992年，联合国环境与发展大会所通过的《21世纪议程》

内涵：可持续发展包括生态可持续、经济可持续和社会可持续。三者的持续发展相互联系相互制约，共同组成一个系统。最终要达到改善生活质量，提高健康水平，维护平等自由，提高全社会的教育水平和文明程度的社会可持续发展。

原则：要实现可持续发展，需要遵循三个原则，分别是公平性原则：指要维护同代之间、代际之间、物种之间、国家之间的公平。

共同性原则：指全人类共同参与。

举例

中国可燃冰试采成功。这既可以满足人类对资源的需求，又减少了向环境中排放的污染物。体现了可持续发展的理念。

我们常说地球母亲，人类为什么称地球为母亲。

这个已经充满危机的世界的真正得救之道，还在于人类自身的觉醒、即刻的行动和不懈的努力。

虽然不能像MV中最后呈现的那样，万物可以死而复活，万物重生。但是我们要善待自己，善待地球母亲，自己做自己的救世主。坚定地走可持续发展道路，为子孙后代造福。

举出实际例子，切实理解什么是可持续发展。

整体上回顾本节课内容，完成板书“善”字，回应主题，升华学生的情感态度与价值观。且能够给学生留下深刻印象。

小结

板书设计

反思

在教学中注意抓住生产力的发展与人地关系思想发展这条主线，在知识和活动配合下，学生对本课内容较为有兴趣，最后的板书设计更是对本课内容进行了升华，学生眼前一亮。但是细节设计上还应加强。