第二节 地理环境的整体性课件配套优秀公开课教案设计

第二节

自然地理环境的整体性教学设计

楚雄师院附中—闵锐

课标解读：本节的内容主要：地理环境具有整体性，各个地理要素具有“牵一发而动全身”的特点。课标对本部分的要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。这其实是地理必修一的综合，是以生物为案例，说明地理环境的整体性。

通过阐述生物对大气成分、岩石等各个地理要素的影响，从而突出各个地理要素间进行着物质和能量的交换。教学中必须把重点放在生物这一自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用，地理环境的整体性及其表现两方面，为了说明以上两个方面，必须明确生物循环。所以运用生物食物链的知识。【教学目标】

一、知识与技能

1．理解地理环境整体性的基本内涵。

2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。

3．理解地理环境各要素的相互作用。

4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。

二、过程与方法

1．通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。

2．结合普洱实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。

3．通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。

4．结合植被遭破坏对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

三、情感态度和价值观

1．通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。

2．通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。

3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。

【教学重点】

1．生物（尤其是植物）在地理环境形成和演变中的作用

2．地理环境中各要素间的物质与能量的交换

3．地理环境整体性的举例分析

【教学难点】

1．理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。

2．地理环境整体性在时间轴与空间轴上表现。

【教时】1课时

【教学方法】案例分析法、多媒体辅助教学、小组辩论法、自主学习法。结合一些具体实例、示意图进行综合分析、引导。

教学程序

【投影图片】

利用美国“生物圈2号”的例子，说明地球环境要素的特殊

【板书】

【承转】

通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。

性。

有无相互联系？举例说明景观图中地理要素间是如何相互制约的？

是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。

气候 生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；

河流 地貌：降水丰富，河流众多；

等。

何转换的？能量是如何流动的？

五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成一个相互作用、相互渗透的整体

这些自然地理要素怎样达到相互制约、相互联系的？

要求学生分析案例1和阅读材料，找出生物对地理环境的作用，分析生物循环的特点，并结合示意图，绘制相应的物质循环和层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

能量流动形式：太阳能 化学能 热能 环境

物质循环过程：

【学生讨论】

图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素设计意图

【教师小结】

由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境【学生讨论】

植被 地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态【教师小结】

P93活动题。讨论水在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈中是如【学生活动】

一、各要素相互作用形成地理环境的整体性

【教师小结】

能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈【投影图片】

出示水循环和岩石圈物质循环过程示意图，说明他们不仅是物注意知识

【投影小结】

质在循环，而且也有能量的流动，通过这三大循环，联系了四的前后联大圈层，从而形成了一个相互联系和相互制约的一个整体，理 系，温故解地理环境整体性的基本内涵。

而知新

直观显示五大要素的相互联系

在同一幅同的角度引出不同比较容易入手，学受。

【板 书】

（一）、地理要素间进行着物质与能量的交换

【学生思考】

图5·2中，树如何自养？

【承 转】

【投 影】

【投 影】

的新功能----生产功能。

【教师小结】

通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境图上从不【学生思考】

这个过程需要那些自然要素的参与？

石圈提供水分及无机盐。

说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功通过光合作用生产出有机物。

活？成活需要那些条件？为什么？

在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？

西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。

保持稳定？

食物、水源、避风处和含盐土壤不足、寒潮多存活率上升、数量增加

存活率下降、数量减食物、水源丰沛、避风处和含盐土壤不足、寒的归纳分析能力。

植物提供叶绿素；大气提供热量和二氧化碳；土壤及水圈、岩的问题，能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，生也能接【学生活动】

如果这是一棵阔叶树种，挪动我国的西北部地区，能不能成【学生活动】

案例分析：藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否培养学生【教师小结】

【投 影】

【教师小结】

【学生思考】

【板 书】

【学生活动】

【教师小结】

【承 转】

结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此

平衡是动态平衡。

证结论。

能

化？如何变化？

人类影响的过程。

理论联系

的归纳分析能力。

用已有知识激发学习兴趣、

对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解

由内因影响转入人为因素的干扰对地理环境的影响

进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印

【小结板书】

（二）、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功实际

【承 转】

地理事物是不断变化的，如气候变化、地貌变化等，为什么变

【学生讨论】

案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和培养学生

内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。

过程：水土流失。

结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。

结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。

让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）。理解此观点。

（三）、自然地理环境具有统一的演化过程

观察示意图，发现云南坡地和黄土高坡发生了什么变化？

要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征后，再比较各地理要素的演化过程。

地形：湖泊—陆地； 气候：湿润—干燥； 生物：水生—陆生； 土壤：湿—干； 水文：水面逐渐缩小直至消失。

随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。

【举例说明】

云南哀劳山的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应？

化。相反，植树造林可以改善局部小气候，促使生态向良性方向发展。

森林是大自然的总调度室，雨林的破坏将会引起全球气候的变

【学生讨论】

案例3分析：找出东北森林的位置，依据案例写出森林变化导

【录 像】

【投 影】

【板 书】

【投 影】

【辩 论】

【教师小结】

致环境整体变化的因果关系。

98年东北水灾。分析原因？重点说明人为原因影响很大。

用图表分析因果关用辩论的形式提高学生的表境状态的改变

互关系

2、例：“砍伐森林”和“植树造林”来说明这一表现

3、例：“哀劳山的植被破坏带来的影响”

【教师小结】

二、

一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环

1、说一说我国普洱的气候、水文、植被、土壤和地貌等要素的相系、

【学生讨论】

人类在进行大型工程的时候，必须反复论证，以确保工程发挥达能力

最大的效益。不可否认，造坝治理水灾和索取资源的确是人类讨论水库的创举，但正如其他活动一样，人类可能并没有认识到这样做对自然环的长远代价。首先，在危机发生以前，可能没有预计到；其次境整体性危机发生时，可能毫无察觉；第三即使察觉到了，也可能没能的影响，采取行动；最后，即使行动了也解决不了问题。

把理论应用到实际问题中，让学生感到学习地理和我们的生活密切相关，是有用的。

【本节小结】

地理填充图册

【布置作业】

【课外活动】

搜集资料，分析北方沙尘暴天气频繁发生的原因以及提出解决的措施。

对本节内容进行总结，巩固所学知识。

学以致用，拓宽学生的知识面