38 天窗PPT配套教学设计内容

38、天

窗

教学目标：

识记：

1、自主认识本课生字新词，积累并了解“慰藉、一瞥、猛烈”等词语的意思。

2、搜集著名作家茅盾的资料。

理解：

1、在课文的语言环境中，理解：因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！

2、学习课文，培养学生丰富的想象和联想。

3、在阅读中能体会文中表达生动准确的词句，能找出文中的排比句和比喻句。

运用：

1、体会孩子们透过天窗看世界的无奈与丰富的想象。

2、能学写比喻句和排比句。

3、能留心观察自家窗外的景象，加上想象与联想，写一段话。

4、能有感情地朗读课文。

分析：

学习课文，了解天窗，了解天窗在雨天、在夜晚让孩子们展开丰富、美丽、神奇的想象，对发展孩子们的想象力起了积极的不可代替的作用，在他们的成长中有着重要意义。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体会课文的深刻含义。

教学难点：

在阅读中了解天窗对发展孩子们的想象力起的作用，培养学生有丰富的想象和联想。

教学准备：学生课前预习课文，搜集有关茅盾的资料。教师课件。

教学时间：一课时

教学过程：

谈话引入课文，激发学生的学习兴趣。

2、板书：天

师问：什么是天窗呢？谁能说说天窗的由来?请同学们快速读读课文，从文中找出答案。

生交流、出示：

乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

3、补全板书：38天窗

师：今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

4、齐读课题，了解茅盾。

媒体显示：

茅盾：1896——1981，原名沈德鸿，字雁冰，生于浙江桐乡，一、启发谈话，揭示课题。

1、板书：窗

谈话引入：同学们，窗有什么作用？

窗是居室的“眼睛”，起到采光、通风、保暖的作用，同时也美化了居室。窗也让我们认识了外面的精彩世界。

了解作者，了解写作背景。增长学生各方面的知识。

用填空的形式帮助学生概括课文的主要内容。

培养学生的听写能力，同时直奔课文的中心。围绕中心培养学生的质疑能力，让学生带着问题去学习，更加能激发他们的学习兴趣。

有限的生活经历，1920年开始进行文学创作，1927年发表第一篇中篇小说《幻灭》，与后来的《动摇》、《追求》合名《蚀》，引起强烈反响。长篇小说《子夜》是他最重要的代表作。新中国成立后他出任第一任文化部长。

《天窗》是他写于1928年的一篇短文，那个年代社会闭塞，孩子们很少接触外面世界，那么他们如何了解大千世界呢？

二、了解课文主要内容，对课文中心质疑。

1、我们通过学习课文，将会有所了解，请同学轻声读读课文，你能完成这个填空练习吗？

2、出示填空：

乡下人在屋顶开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做天窗。

时，

时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子们惟一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们先来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’? ③

为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 4、

师小结：同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文，下面我们就来认真读课文第4——8小结的内容。

三、学习重点段落，解疑。

1、请同学们看看画面，指名分别读第一件事例和第二件事例。想想为什么说天窗是孩子们的唯一慰藉? 2、出示：这时候，小小的天窗是惟一的慰藉。

“慰藉”是什么意思? (“慰藉”就是安慰的意思。)

为什么说天窗是慰藉呢? (老师引读第4、6节) 3、透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

“夏天阵雨”部分：

透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带．子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫．．．荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

板书：看到

想到

雨

闪电

扫荡世界

问：句子用了什么修辞手法？

让学生对文中所描述的有些事物感到陌生，在教学中恰当地运用录音、课件，造成浓烈的情绪氛围，将凝固的语言文字演化成有声有色的情境，产生“角色意识”、“内心形象”。

引导学生认真研读课文，对重点词句加以揣摩、体味；从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感。

（写雨用了拟人，雨点轻快，一闪而过；写闪电，用了比喻，闪电的样子细长）

问：为什么是唯一的慰藉？

师小结：是啊，孩子们真不愿意被关在屋里，他们喜欢雨，大人们却把他们关在地洞似的屋子里，寂寞、无奈、失望包围着他们，不能在雨中尽情欢笑玩耍，多么无趣啊！假如没有天窗，那孩子们真的没有一点乐趣了。所以，天窗成了他们唯一的慰藉，借助天窗，孩子们张开了想象的翅膀。天窗上出现的几颗雨点，一条闪电，呆在屋子里的孩子们却能想象到外面风雨雷电扫荡世界。小小的天窗使他们的想象丰富起来。

指导朗读句子。

“被逼睡觉”部分：

出示：

你会从那小玻璃上的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁的可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

板书：看到

想到

一粒星

无数

闪闪烁烁

可爱

一朵云

无数

山似的

马似的

巨人似的

奇幻的云彩

一条黑影

蝙蝠

夜莺

猫头鹰

找出比喻句，说说这样比有什么好处？你能想象到云像什么？你能想象到黑影会是什么？

指导朗读。

师：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。

4、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 小组讨论，交流。

5、出示：它会使你看到若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情。

师：从刚才的学习中，我们知道有了天窗，你就能看到种种事情。现在这句话理解了吗?齐读。

那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢? 6、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓住机会，积极动脑，展开想象。

四、学习想象的方法。

1、怎样才能让想象丰富起来呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的? 我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的? “雨脚”是怎样形容的? （卜落卜落跳)

鼓励学生发挥丰富的想象，深入人物内心，实现作者与人物心灵的相通，以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。

读写结合，找到课文的仿写点，及时地进行写作的指导并进行写作练习，切实培养学生的写作能力。

“卜落卜落”写出了什么? （声音)

他怎么会写得那么具体? (观察仔细)

还从哪些方可以看出作者观察得很仔细? (带子似的、一瞥、掠过)

现在我们知道了要会想象，首先要仔细观察。

出示：仔细观察

2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?

孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢? （因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

个别读，齐读。

他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”? （从数量上展开想象。) 还有什么? (从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。) 齐读。

为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”， “夜莺”， “猫头鹰”? (从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。) 男女生比赛读书。 ．

3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

出示：合理想象

4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

5、你们想不想看看月夜的景色? 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。

（1）说说你看到什么?想到什么? (2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。

五、总结。

刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

板书：

38、天窗

看到

想象到

雨

闪电

扫荡世界

一粒星

无数

闪闪烁烁

可爱

一朵云

无数

山似的

马似的

巨人似的

奇幻的云彩

一条黑影

蝙蝠

夜莺

猫头鹰

仔细观察

合理想象