14 只有一个儿子课堂实录

学校：吴泾实验小学

课题：14、只有一个儿子

年级：二年级

学科：语文

班级：4班

执教：徐燕

人数：28 日期：2018.3.28 【教学目标】

1、识记“歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、啼、甸、哦”11个生字；认识“包字头”；积累“伶俐、嗓子”等8个词语。书写“桶、伶、俐、拎、甸”5个汉字。

2、正确、流利地朗读课文，注意读出人物说话的语气。

3、发挥想像，和小伙伴合作续编故事，演一演。

4、懂得作为子女要关心、孝敬长辈。

【教学重难点】

1、自学生字，掌握本课的生字。

2、能正确朗读课文，注意读出人物的语气。

3、了解课文内容，理解老爷爷的话：我只看见了一个儿子啊。

【制定依据】

1.内容分析

本课是一则寓言，通过三个儿子的比较，揭示了作为子女要孝敬长辈的道理。课文前半部分写三个妈妈对儿子的评价，后半部分写三个孩子对待拎水的妈妈的不同表现，最后以一位老爷爷“只看见一个儿子”这句耐人寻味的话作为结尾，让读者去领悟蕴含着的意思。

2.学生实际

学生对文本的内容能够理解，但是，对课文的寓意，学生理解有问题。课上要引导学生通过相互比较、前后联系理解语句。第一部分的教学应围绕三个孩子的特点进行横向比较；第二部分的教学应围绕三个孩子自身行动的前后比较，在此基础上揭示寓意。

教学过程

教学环节

（一）揭示课题，初读课文

教师活动

1、揭示课题：14只有一个儿子。

2、谈话：课文中出现了哪些人物？

板书：第一个儿子

第二个儿子

第三个儿子

3、引导学生质疑：”只有一个儿子“是谁说的？读了课题，你有什么问题吗？（文中出现了三个儿子，为什么课题上说只有一个儿子？）

1、

自读课文，读准字音，读通句子。

2 、逐节试读课文，引导学生把课文读正确、把句子读通顺，教师随机出示相关的生字。

3、学习课文中的生字、词语。

（1）

指名领读。

（2）

学生交流。

学生活动

学生交流

质疑

设计意图

课文开始，谈话引入，学生感到轻松自然，兴趣盎然。这样，不仅帮助学生整体感知了课文，为深入学习课文内容作了充分的准备。

（二）读通课文，学习字词

自读课文

逐节读课文

学习生字

说明：

以个人自学来强化识字的独立性，进一步提高学生自学生字的能力；以小组交流来感受识字方法的多样性，进一步拓宽学生识字的

歇：右边的部首是“欠”。

伶——拎（字音区分）

“沉甸甸”的“甸”读第4声。

积累ABB的词语

学习“包字头”，指导书写

（三）指导朗1、

学习课文1—6节。

读，理解课文。

过渡：三个儿子在妈妈的眼中

是怎样的？我们来看看三个妈妈对儿子的评价。

（1）三个妈妈评价儿子的话，用“——”划出。

（2）教师根据回答板书：

伶俐 有力气 理解“伶俐”

赛黄莺 好嗓子 理解“赛”

没什么特别的地方

（3）指导读好妈妈们说的话。

（4）妈妈觉得她们的儿子怎么样？

过渡：她们的儿子到底怎么样呢？我们来看下面的课文。

2、

学习课文7—11节。

三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。

A．

读句子。

B．

这句话说明了什么？

（3）找出写三位儿子来到井边不同行为的句子，用“~~~~”划出。

A．

出示句子：

第一个孩子只顾自己翻跟头，像车轮子在转。他看也不看妈妈一眼。

第二个孩子只顾自己唱歌，像只小黄莺。他也不看妈妈一眼。

第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提走了。

B．

抓住“只顾、看也不看一眼、也不看一眼”体会第一、第二个孩子的表现。

C．

抓住“跑到、接过、提走”这些动词，体会第三个孩学生交流。

轻声读

师生合作读

体会句子

读句子

划句子

指导读句

渠道，提高学生识字的效率。

说明：

“读课文，理解词句”是本单元的一个主要训练项目，因此教学中应以关键词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，通过划划句子，说说词语，读读对话，谈谈感受，引导学生体会人物的动作、语言，体验人物的情感。

子懂得关心、孝敬长辈。

D．

你喜欢哪个儿子？为什么？

3、

学习课文最后一部分。

妈妈们和老爷爷的话。

想想：老爷爷为什么说“我只看见了一个儿子啊”？

小结：孝敬父母、长辈是中华民族的传统美德。

（五）巩固练习

1、认读生字。

2、古诗诵读《游子吟》

分角色读

分角色读全文

阅读教学不但要重视读书，还要重视运用，这样才能将学到的语言内化为自己的语言。对二年级学生而言，就是要让他们把积累的语言通过练习来运用。

板书设计 14、只有一个儿子

第一个儿子 伶俐 有力气 只顾翻跟头 看也不看

第二个儿子 赛黄莺 好嗓子 只顾唱歌

第三个儿子 没什么特别的地方 跑到 接过 提起

（孝心）