27 掌声优秀教学设计内容

掌声

一、

教材分析

本课是不怕挫折、认识自我这一单元当中的第四篇课文。课文写了一个身有残疾的小朋友不愿在人前走动。由于新老师的唐突，让她面临困境，所幸，在同学们的掌声中，她不仅走上了讲台，而且从此拥有了自信。这掌声的力量，源自于同学们的尊重、关爱和鼓励。对于缺乏自信的人，尊重、关爱和鼓励可以改变他许多。因为这，掌声有了魅力。

全文共4个自然段，第一节写范小君腿残疾，怕人取笑，所以总是默默地坐在教室的一角。第2—3节写一天，一位刚调来的老师不了解小君的情况，让大家轮流讲故事，轮到小君时，她一摇一晃地走上讲台，同学们用掌声鼓励她。小君讲完后，同学们再一次用掌声向她表示赞扬和祝贺。最后小节写从此小君变得愿意和同学们交流了。课文以小君的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小君动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小君的内心变化过程,表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。因此，指导学生朗读课文，了解小君的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

本单元重点训练提出问题。本文在教学中要指导好学生学习提问，引导学生能围绕重点句子、抓住句中的关键词语提出问题，在学习课文过程中根据问题圈划句子，尝试解决问题，体会残疾学生范小君由自卑到自信的变化过程。

本课在表达上也很有特色，需要关注的文本表达与提高学生思维、理解、想象、口语表达等能力之间有着紧密的联系。因此在教学中教师要关注文本中的空白，引领学生通过想象，填补课文空白，感受同学间真诚的友情，体会残疾学生范小君由自卑到自信的变化过程，感受“掌声”的魅力。

二、

学情分析

经过近两年的训练，学生已经有了较强的识字能力，本课的生字在以前的课文中大多出现过。需要提醒学生的是多音字“落、调”的字音、“默”的笔顺。

班级中的学生大多生活优越,对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难、甚至根本无法体会到的。

对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿，而且对残疾学生范小君由自卑到自信的变化过程也很难有深入的感受，情感体验缺乏，这就需要教师抓住文中的重点词句，让学生通过朗读、想象、思考、提问和表达来体会文章的深刻内涵。

本单元的训练重点是提出问题。本班学生还是乐于提问的，针对课题和关键词语提问有初浅的方法，但是在提问时，学生有时不能把问题的意思表述清楚，还出现重复提问。这就需要教师在教学中引导学生清楚表达问题的同时，要倾听别人提问。提出了问题，就需要学生有解决疑问的能力，二年级学生的解疑能力还是不够的，有时脱离文本回答问题，有时思考不深入，回答不全面，所以掌握一定的解疑能力也十分必要。本课中就引导学生采用“找重点句子、关键词语——提出问题——联系上下文理解词句——解答问题”的学习方法来解决心中疑问，教会他们主动学习的本领。

三、

教学目标

1、能独立认读本课12个生字，书写“默、君、残、投、调、稳”6个生字，积累“掌声、残疾”等8个词语。

2、能围绕重点句子提出问题，并在学习过程中尝试解决问题。

3、有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君由自卑到自信的变化过程，感受“掌声”的魅力，懂得尊重、关爱、和鼓励别人。

四、主要“教学策略”

1、感情朗读策略。给学生充分读文的时间，将“读”贯穿了教学始终。有自由读、个人读、师生合作读、男女生分段读等，引导学生读出自己的感受和个性。

2、情境创设策略。运用多媒体和教师自身的语言来创设情境，激发学生的学习欲望，帮助学生理解课文。

五、教学重点

能围绕重点句子提出问题，在学习课文过程中根据问题圈划句子，尝试解决问题。

六、教学难点

体会残疾学生范小君由自卑到增添勇气的变化过程，感受“掌声”的魅力。

七、课前准备

教师：教学课件

学生：预习课文，编小节号、圈出生字、读读课文。

八、教学过程

一、揭示课题，启发谈话

1、谈话引入，老师评价，给予掌声。

2、出示课题，齐读。

二、学习课文

（一）学习第一节

1、出示第一节

自由读第一节，思考：范小君是一个怎样的小姑娘？从哪里看出来的？

2、生交流出示关键词语：

A．在我上学的时候，班里有个叫范小君的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

抓住关键词语“默默地、总是、一角”，指导朗读。

B．因为小时候得过一场大病，小君的一条腿落下了残疾，所以走路的时候有点儿瘸。

抓住关键词语“得过一场大病、落下了残疾、有点儿瘸”，指导朗读。

C．她怕别人取笑，不愿意让人看见她走路的样子。

（1）她认为别人会取笑什么？

（2）抓住关键词语“怕别人取笑”，指导朗读。

（3）师生合作读句子。

3、小结，感受小君的自卑。板书：自卑

4、师生配合读第一小节。

（二）学习第四小节。

1、出示句子：

从那次演讲以后，小君就像变了一个人似的。她开始和同学们一起交谈、游戏。她不再那么孤单了。

A．指名读，思考她变得怎么样了呢？

B. 指导朗读，感受小君的心理变化。

板书：自信

2、齐读。

（三）学习第2－3小节。

1、自己读第2、第3小节，用直线画出描写掌声的句子。

2、生交流读句，随机出示：

不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈而持久，小君的眼眶红了。

当她演讲结束的时候，班内又响起了经久不息的掌声。

学习第一次掌声：

⑴齐读，边读边思考：你有什么问题吗？

⑵解决问题：为什么会响起掌声？这么热烈、持久的掌声是在什么情况下响起的呢？根据学生交流出示句子：

A．轮到小君的时候，全班四十多位同学的目光一齐投向了那个角落。小君立即把头低了下去。

体会小君此时的心情，指导朗读。

B．小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。

（1）用文中的一个词来概括她当时的心情

出示：犹豫

（2）理解犹豫：拿不定主意。

说话练习：

小君犹豫了一会儿，她想：如果我上去，（ ）；如果我不上去，（ ）。

（3）指名读。

（4）现在谁能用自己的话说一说，“当什么时候，响起掌声的？”

3、齐读。

4、想象说话：假如小君就在我们的旁边，你想对她说什么呢？指名说。

5、就在自卑的小君一摇一晃地走上讲台时，教室里————

出示：骤然间响起了掌声，那掌声热烈、持久。

(1)“骤然间”是什么意思？

(2)理解“掌声”的含义。

板书：鼓励 关爱

6、齐读。

7、师：听到你们这样热烈而持久的掌声,小君的——生接——

出示：眼眶红了。

学习第二次掌声

1、教室里为什么又会响起第二次的掌声呢？生读课文，找找答案。

2、根据交流出示句子：故事十分动人，她的普通话也很好。

句式训练：因为（ ），所以教室里又响起了经久不息的掌声。

理解“经久不息”。

3、师引读句子：是的，是掌声，是同学们的鼓励让小君稳定了情绪。于是，当她……

4、出示句子：“当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”

理解句子的含义。

5、男女生各读一句

，女生读第一次掌声的句子，男生读第二次掌声的句子。

6、师：就在同学们的两次掌声里，师引读

（1）引读句子：小君——向大家深深地鞠了一躬，然后——在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 （2）想想此时此刻的小君想对大家说什么呢？

出示句子：小君想说：（ ）。

轻声准备，指名说。

7、小结。

板书：

27 掌 声

鼓励

自卑 自信 关爱