第五章 中国四大地理区域划分优质课教学设计

《第五章

中国的地理差异》教案

教学目标

知识目标

1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型。

2.在简单地图上进行区域划分。

3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因。

4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

能力目标

1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。

德育目标

通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。

教学重点

我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

教学难点

结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

教学方法

读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。

教具准备

多媒体课件、教学投影片、教学挂图等

课时安排

1课时

教学过程

［导入新课］

教师指导学生阅读本章的题目，认识本章要阐述解决的问题。（从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。）

教师：所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。过渡：对于区域有一定的理解后我们来学习第五章中国四大地理区域划分。（展示幻灯片）

［讲授新课］

这项活动完毕后，再叫一、两名同学试着描述自己家乡的特点。

教师带领同学们一起总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域：（大屏

幕依次显示）

至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。

（板书）第五章 中国四大地理区域划分

想一想：（大屏幕显示）为什么会出现不同的地理区域呢？

学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：它们是根据不同的需要划分的。

同学们请看屏幕。（课本图5-1）

按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：（大屏幕显示）

新疆维吾尔自治区——牧区

东南沿海——经济特区

西双版纳傣族自治州——热带——旅游区

长江三角洲——农业区——工业区

想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？

学生思考后回答：不是，可以。

活动1：

同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学）

（大屏幕显示）

××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）

几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区）然后是县（自治县、市），再者是××乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？不这样可以吗？请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。

（大屏幕显示）

××省（自治区）——一级行政区

××县（自治县、市）——二级行政区

××乡（镇）——三级行政区

总结：（大屏幕显示）

举例：（大屏幕显示）

同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。（板书）

活动2：

（让学生自己调查、了解邮政编码与不同级别的行政区域之间的联系）检查学生调查结果：

第一、二位编码表示一级行政区

第三、四位编码表示下一级行政区

第五、六位编码表示投递局的代码

同学们，在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？

如：长途电话号码=区号+电话号码

承转：现在，我们已经知道，根据不同的理由（或满足不同的需要）可以划分出不同的地理区域。（利用多媒体大屏幕显示中国地形图）同学们请看大屏幕：我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。下面我们将根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，进行区域划分。（这时，在中国地形图上出现闪动的区域界线，并附有区域名称）教师用光标指到哪个区域，即请同学们集体读出这个区域的名称。

总结：这就是我国的四大地理区域的划分。

［课堂小结］

这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。