定风波（莫听穿林打叶声）优质课教学设计

北京一七一中学朝阳豆各庄分校教学设计

教师：岳靓

课题

（内容）

苏轼诗词《定风波·莫听穿林打叶声》

授课

时间

6月 10 日

课型

新授课（√） 复习课（ ）

（星期

一）

（打“√”）

讲评课（ ）其它（）

学情预判分析

（从预习情况，优秀生、中等生、学困生状态，不同类型学生掌握知识的程度，学习状态及习惯等方面，有选择的、有针对性的简要分析）

学生诵读了苏轼的《水调歌头》后，初步了解了苏轼的词，对这位诗人产生了探求的兴趣。但是对赏析古典诗词还欠缺方法。

多媒体PPT。

1.检查苏轼的《水调歌头》的背诵。

现代教学手段运用

课前训练设计

（3-5分钟）

出示学习目标

（1-2分钟）

1、通过诵读，初步感知诗词。 2、通过了解词的创作背景。理解词的意境内涵。

3、通过“抓诗眼”的方法，学习欣赏古诗词，体会苏轼词中表现的豁达情怀。

教师教学活动

一、通过诵读，初步感知诗词。

1. 诵读

基础（（√）重点（）难点（）

基础（）重点（（√）难点（（√）

基础（）重点（）难点（（√）

学生学习活动

围绕目标，师生互动，展开学习。（25-30分钟）

（关键词：学为中心、小组合作、展示交流、老师点拨）

结合注解。自由朗读。展示朗读，单人独，小组读，齐读，互评。

2. 翻译小序

“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同

行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此

词。”

翻译小序

预设:农历三月七日那天，我在去沙湖的路

上，遇到暴雨，携带雨具的人先走了。同行

的人进退两难，只有我不觉得。不久天晴，

所以写下这首词。

教师教学活动

学生学习活动

1

围绕目标，师生互动，展开学习。（25-30分钟）

（关键词：学为中心、小组合作、展示交流、老师点拨）

二、通过了解词的创作背景。理解词的意境内涵。

1.苏轼(1 03 7—11 0 1) ，一生官场极其坎坷，因与王安石改革派政见不合，受贬外任，后又与司马光保守派思想有悖，更受迫害。元丰二年(1079)，罹“乌台诗案”（文字狱），历经磨难；特别是哲宗亲政后斥逐元禧旧臣，苏轼亦被一贬再贬。等到徽宗即位，遇赦归途卒于常州(今属江苏)，年六十五，葬于汝州郏城县(今河南郏县)。苏辙为撰墓志铭。

2.写作背景：

此词作于宋神宗元丰五年(1082)，贬谪黄州后的第三年。写眼前景，寓心中事；因自然现象，谈人生哲理。属于即景生情，而非因情造景。作者自有这种情怀，遇事便触发了。《东坡志林》中说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”途中遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意，寻常处生波澜的词来。

3. 根据诗词的特点，合理想像，理清全词大意

预设：

不必去理会那穿林字打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，有什么可怕！我披着一身蓑衣，只管在风雨中过上它一生。

料峭的春风将我的酒意吹醒，我感到有些微冷。山头初晴的斜阳却殷殷相迎。回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。

由学生ppt展示预习内容

小组讨论回答。说说大意

教师教学活动

学生学习活动

2

围绕目标，师生互动，展开学习。（25-30分钟）

（关键词：学为中心、小组合作、展示交流、老师点拨）

三、通过“抓诗眼”的方法，学习欣赏古诗词。

1.提问：你认为哪一句是诗眼句？说说为什么？

提示：（抓“诗眼”,从“意、情、美”三个角度赏析）

2.诗眼：是诗歌中可以集中概括诗歌内容或者思想感情或艺术风格的关键句。 意-----内容 情-----思想感情 美-----艺术风格

小组讨论，自由回答。

体会。

整理笔记。

3.清人郑文焯《手批东坡乐府》中对《定风波.

莫听穿林打叶声》有“以曲笔直写胸臆”的评

语。请反复诵读作品，想一想，作品抒发了苏

轼什么样的“胸臆”?词人又是如何“以曲笔小组讨论，自由回答。

直写胸臆”的?这样写有什么好处?

预设:遇雨本是极平常的事，但不同的人在遇

雨时的不同表现，能充分显示不同的心性修

养。本词虽从下雨写到雨停，但其意不在写遇

雨的经历，而在通过遇雨的经历、通过眼前生

活中的平常景象，表达自己的生活体验、处世

态度和人生感悟，表达自己坦荡的胸襟、开朗

的个性和乐观的精神。塑造了一个履险如夷、

忧乐两忘、祸福不惊、任天而动的自我形象。

上下两片都是从叙事到抒感，作者的感受、襟

怀、见解和个性，都是紧密地联系途中遇雨这

件生活小事形象地体现出来的。以具体的日常

小事寄寓普遍意义的生活哲理，以曲笔写胸

臆，是本篇的主要特色。这样写的好处是含蓄

而深沉，言近而韵远。）

4.追问：这首词美在哪里？

预设：1)以小见大

2)“烟雨”、“风雨”和“晴”一语双关，既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。

5、再读,读出感情。

板书：

《定风波。莫听穿林打叶声》

苏轼（宋）

3

意：雨

晴

抓诗眼 情：豁达、乐观

美：以小见大、一语双关

学习目标检测设计（5-10分钟）

口头背诵这首诗。

课后作业布置

写一段文字，不少于200字.联系实际，表达自己对这首诗的理解或者这首词给自己的启示。

教后学情小结

学生活动

（打“√”）

学习形式

知识掌握

个别生关注

每名学生都发言展示（√）大部分（）一半左右（）小部分发言（）

个人发言交流（√）小组讨论（√）小组展示（√）优秀生当小老师（√）

全部掌握（）仅优秀生掌握（）大部分掌握，学困生没掌握（√）学困生课后需辅导（√）

对学困生当堂辅导（

√）对优秀生给予展示（√

）对中等生关注提问（

√）

4