18 自己的花是给别人看的课时教学实录

25 自己的花是让别人看的

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡,于天然本色中见绚丽之美,总在不经意间,创造出令人难忘记、发人深省的艺术境界。他的文章意蕴丰富而深远,大气磅礴,意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》,文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所见所闻和所思所感。

作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看,走在街道上,又看到许许多多别人家种的花,因而到处都是绮丽的景色,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

这是一篇十分经典的美文,语言朴素、含蓄,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写;既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论;既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一新,发人深省。

走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中,领悟到一种至高无上的人生境界:人人为我,我为人人。本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。

1.学习本课的生字新词。

2.通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情及人文文化。

3.能通过自己的学习体验有感情地朗读课文,并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。

【重点】

引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。

【难点】

能带着自己的理解想象画面,从而达到有感情地朗读课文,并积累文中优美的语言,深度感受德国“人人为我、我为人人”的人文文化的魅力。

1. 课前,教师可以鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国有个初步的认识,对作者有所了解。

2. 教学时,可在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上,采用不同的教学程序突破重难点。下面这两种思路供参考:其一,先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景,还要相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子。然后回读全文,说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。最后进行拓展延伸,如,阅读相关文章,进一步了解德国的风光与文化,或者进行小练笔,写一写读后感,或者交流对作者的了解,引发课外阅读季羡林作品的兴趣。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的,体现了由形象到抽象的认识过程。其二,从课题入手,直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。先引导学生通读全文,结合上下文理解这句话的含义。在感悟理解过程中感受奇丽景象,积累优美语句。再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例,加深对这句话以及课题的理解。最后小结归纳学习方法,完成相关课堂练习。

课后思考要求理解的含义深刻的句子,不能就句论句,要采用结合上下文和联系生活实际的方法进行,要引导学生联系自己的生活体验,并让学生用自己的话表述。括号中提出的问题重在引发思考与提示思路。不要空洞地对学生进行思想教育,要在体会含义深刻的句子的过程中,潜移默化地使学生受到思想的启迪,情操的陶冶。

3.教学本文要注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览,可以抓住课文主要内容,有利于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提,以感悟理解为基础,语调平缓之中有起伏,语气平淡之中有激昂。第1自然段中要适当突出“花”“德国”各自“在其中占重要的地位”;而第2自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气;第3自然段要图文结合、读想(想象)结合、读议结合,再现美景,通过有感情的朗读,充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美,进而达到熟读成诵;第4自然段要读出作者由衷的赞叹之情。

4.本课有7个要求会读会写的生字,字形结构

都比较复杂,笔画较多,教师要在学生充分自主识字的基础上重点指导书写,可采用师生范写等方式进行指导。另外,要注意“莞”是个多音字,在本课中读wǎn,表示地名时读“guǎn”,如,广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音,不要读成平舌音。

【教师准备】

多媒体课件,查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国以及作者有所了解。

【学生准备】

课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对其初步了解。

2课时

第课时

1. 能通过自己的学习体验来有感情地朗读课文,并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。

2. 感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

【重点】

感受异域风情,积累优美语句。

【难点】

体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。

师:同学们,通过上节课的学习你有哪些收获?(学生自由交流,教师根据学生的发言引入新课的学习)

[设计意图]

一是检查学生上一堂课的学习收获,二是自然过渡到本堂课的学习。

一、步入境界

1.师:同学们通过上一节课的学习,我们知道德国的确是个爱花的民族。那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢?找出文中最能说明这一问题的句子,并把句子反复读一读,说说自己的理解。(学生找、读、说) PPT出示:

“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

2.师:谁能说说对这两句话的理解?(指名交流。引导理解“我为人人”时与第2自然段的相关句子联系起来,理解“人人为我”与第3自然段的相关句子联系起来。理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”与第4自然段的相关句子联系起来)

3.很好。同学们,将你的感受带进去,读一读吧。(学生齐读句子)

[设计意图]

德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢?这一问题引导学生回到课文中找到重点句朗读,联系“人人为我,我为人人”的含义,走进“耐人寻味”的境界。

二、读懂含义

1.师:四五十年以前作者在德国留学的时候,看到家家户户都把花养在临街窗户的外面,四五十年后作者又看到这一景象,这时他又有什么样的感受呢?相信大家读读第4自然段就知道了。(学生读第4自然段) PPT出示:

“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

2.师:谁读懂了这句话的意思?(学生交流。教师引导:把花养在临街窗户外面的习惯没变,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景象没变,德国人爱花之真切没变)

[设计意图]

理解“美丽并没有改变”,关键在于理解什么也没有改变,进而感悟这个爱花的民族那“人人为我,我为人人”的真情是永恒的。

三、悟得内涵

1.师:作者在文章的最后一句话写“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”。你是怎样理解这两个梦的?请大家反复读读这句话,说出你的理解。(学生读)

2.师:谁来交流?(学生交流。引导:这里的“乡”指的是哪里?“我”在德国梦到的“花”指什么?注意联系第1自然段的相关语句,让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界)

[设计意图]

“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”这句话寄托着作者的情思,要悟得其中内涵有一定难度。此环节进行细致引导,有利于让学生更深入地感悟文本的内涵。

四、升华情感

1.师:请同学们回读课文,选择最受感动的句子练习有感情地读一读。(学生自读)

2.师:谁能将你最受感动的句子读给同学们听一听?(学生读)

3.师:老师加大难度,谁能将第3自然段背下来?(学生自由试背后教师指名背诵,再全班齐背)

[设计意图]

通过朗读、背诵练习,让学生读出情感,积累语言。

五、拓展延伸

1.师:同学们读了课文你想到了什么?(学生自由交流)

2.师:你的身边有“人人为我,我为人人”的事例吗?谁想跟大家分享?(学生齐分享)

[设计意图]

引导学生结合实际生活分享事例,把学习向课外延伸,鼓励学生真诚地去帮助别人。

师:走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中,领悟到一种至高无上的人生境界:人人为我,我为人人。

作业1

见教材第152页第2题

作业2

一、我是拼写小能手。

爱美是人的tiān xìnɡ(

)。因此人们大多喜欢春天,因为春天来了,花园里就会huā tuán jǐn cù(

)、chà zǐ yān hónɡ(

)地热闹起来,各种形状、各种颜色的花让人mù bù xiá jiē(

)。

二、正确解释我会选。

临:①对着,靠近;②到达,来到;③照着字画模仿;④临近,临到。

1.欢迎各位光临。(

) ．2.他临摹的这张画和真的一样。(

) ．3.临睡的时候,我还想着白天的事。(

) ．4.我家住在临河的地方。(

) ．三、按要求写句子。

1.人人为我,我为人人。这一种境界难道不耐人寻味吗?(改成陈述句)

2.我对德国人爱花之真切不能不感到吃惊。(改成肯定句)

四、阅读直通车。

荷兰的郁金香

在茫茫花海中,荷兰人最迷郁金香。

走遍荷兰,你会发现郁金香到处开放。那花有光滑碧绿的长叶,叶间伸出一梗壮实的花茎,向上托了朵柔美的花,活脱脱像只典雅的高脚酒杯。郁金香花色缤纷,而且每种颜色都有个美妙动听的名字,像烈焰般炽热鲜红的叫“斯巴达克”;像黑夜般神秘幽深的叫“夜皇后”;白花,镶有浅红花边的,被誉为“中国女性”,真是亭亭玉立,秀姿天成。荷兰人的想象多妙!

荷兰人迷郁金香快痴了。有个老板竟然用他的酿酒厂换一棵罕见的郁金香。在荷兰首都阿姆斯特丹有幢非常美丽别致的小石屋,就像一座童话里的皇宫,门前墙上的一块石头上刻着:“此屋出售,价值三枝郁金香。”所以荷兰人把郁金香定为自己的国花。

其实,郁金香原本生长在我国的青藏高原,现在那儿还有野生的郁金香。很久以前,这花被荷兰人发现,小心翼翼地捧回家,他们那双能变沧海为桑田的神奇的手,轻轻抚弄暗淡柔弱的小花朵,一年、两年……好多年过去了,人们再也辨认不出郁金香那可怜的模样了,她出落得惊人的庄重、典雅,就像有个作家说的:艳丽得让人睁不开眼,完美得让人透不过气来。

1.给下列加点字注音。

炽热(

) 模样(

) ．．有幢小石屋(

) ．2.短文是围绕哪一句话来写的?用“

”在文中画出来。

3.文章从

、

两方面写荷兰人最迷郁金香。

4.“那花有光滑碧绿的长叶,叶间伸出一梗壮实的花茎,向上托了朵柔美的花,活脱脱像只典雅的高脚酒杯。”这个句子运用了

的修辞方法。

【参考答案】

一、天性

花团锦簇

姹紫嫣红

目不暇接

二、1.②

2.③

3.④

4.①

三、1.人人为我,我为人人。这一种境界耐人寻味。

2.我对德国人爱花之真切感到吃惊。

四、1.chì

mú

zhuàng 2.在茫茫花海中,荷兰人最迷郁金香。

3.给郁金香起名

不惜重金买郁金香

4.比喻

自己的花是让别人看的

家家户户——花朵朝外——花的海洋——奇丽景色

人人为我,我为人人

1.精心进行教学设计。文章能够感动我,未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距,怎样让学生逐渐走进文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?我根据“课程标准”和学生的实际,进行精心的教学设计,架起了一座学生与文本之间的桥梁。

2.灵活实施教学策略。在教学策略上力求工具性和人文性的和谐统一,凸显教学的实效性。例如对关键词语的理解,使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”“姹紫嫣红”的理解,采用朗读感悟,联系上下文理解,借助画面,再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”,有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累,使词语教学鲜活起来。其次,对“应接不暇”的理解,创设情境,让学生在具体的语言环境中,推想其意思,借以指导学生运用。通过反复诵读,层层推进,水到渠成,熟读成诵,在不知不觉中,积累背诵优美的词句,凸显课堂教学的实效性。在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中,进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。