2、可能性练习教案教学设计导入设计

人教版三年级上数学《可能性》教学设计

报亭学校

邓婷

一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·教学》三年级上册第104～105页例1、例2。

二、教学目标

［知识与技能］

1、通过种多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。获得初步的概率思想。

2、在解决问题的过程中，形成初步的判断、推理能力。

[过程与方法] 1、

创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。

2、充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

［情感态度与价值观］

1、:让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

2、培养学生热爱数学，乐于学习，勇于探索的情感。

三、教学重点：通过活动体验有些事件发生的可能性。

突破方法：创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生可能性。

四、教学难点：理解“一定”、“可能”与“不可能”。

突破方法：通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程。

五、教具与学具：多媒体课件、袋子、乒乓球、果冻图片、水彩笔等。

六、教学过程

一、游戏激趣、引出课题

1、课前谈话：

师；同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天的这节数学课，我们将在快乐的游戏中度过。提醒大家：在玩的同时，希望同学们能积极动脑思考，踊跃表达自己的见解，从玩中发现一些有趣的数学知识。

2、引入新课：

师：欢迎同学们走进“开心课堂”，今天我为大家准备了几个摸球游戏，老师准备了3个口袋，1号袋装了4个黄球和2个绿球；2号袋装了3个红球3个绿球；3号袋装了6个绿球。如果你特别想摸到红球，你会选择去哪个袋摸？

生1：去3号袋

师;为什么你会选择3号袋摸？

师：因为3号袋全是红球，因此你不管怎么摸都是红球。这种情况在数学上叫“一定”。

师：你为什么不去1号袋摸呢？哦，因为2号袋不管怎么摸都不会摸到红球

师：像这种情况在数学上叫“不可能”。

[设计意图：“在游戏中度过数学课”适合低年级学生年龄特点，使学生产生良好的情感体验，以大家喜闻乐见的“开心辞典”为原型引入新课，激发学生的学习欲望，吸引学生参与到数学学习中来。] 二、实践验证，探究新知

1、摸数游戏1 出示要求：在3个红球和3个绿球的口袋中能摸出红球吗？

分组摸球，老师进行分组和分工，并说明游戏规则。

统计展示摸球的结果。

总结，口袋里有红球，虽然我们不知道哪一次会摸到红球，可只要我们不停的摸下去，就总能摸到红球。在数学上叫“可能”。（揭示课题）

[设计意图：兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半，精彩的课堂开端不仅能很快的集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。] 2、

摸球游戏2 师：现在我的口袋里换成了2红2黄2绿，你还能摸到红球吗？

生：能

师：你是怎么想的？

生（肯定地说）：只要有红球就总能摸到红球。

师：说的好，只要有红球就总能摸到红球，也就是说可能摸到红球。

3、

多媒体出示。体验“可能性”

1个红10白球

师：还能摸到红球吗? 1个红球100个白球

师：你认为还能摸到红球吗？

1个红球1000个白球。

师：你还认为可以摸到红球吗？去掉红球呢？

总结：当口袋里全是红球时，我们就“一定”摸到红球，当口袋里没有红球时，我们就“不可能”摸到红球；当口袋里有红球还有其他去颜色的球，我们就“可能”摸出红球。

4、

放球游戏。

师出示一个口袋和4个红磁铁4个黄磁铁4个绿磁铁。

a、

任意摸一个，一定是绿球；

b、

任意摸一个，不可能是绿球；

c、

任意摸一个，可能是绿球。

学生分组讨论，师生交流。

[设计意图：学以致用，才能很好地体现数学的应用价值。放球的方法不唯一，呈现了应用设计的开放性，为学生提供更大的思考与探索的机会培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。

5、

猜球游戏。

师：我准备了3个口袋，分别是3红3黄1蓝；3黄4红；5红2绿。请一个同学上台来摸球，同学们猜猜我准备的是几号袋。

（教师准备的是2号袋）

师小结：当袋子里全部是红球时任意摸一个，一定是红球；不可能是黄球，当袋子里既有红球又有黄球，任意摸一个有可能是红球，也可能是黄球。

[设计意图：课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”本教学环节通过组织全体学生参与，让每一个学生不同层次、不同身份地参与到学习活动中来，把学习变成学生发自内心的需求，让学生享受到学习数学的快乐！] 三、灵活运用，巩固新知

1、议一议（课本P105页例2，多媒体出示）

师：同学们，我们通过积极的探索认识了用“一定”，“可能”、“不可能”来表述各种情况。

师：老师今天特地准备几个生活中的例子，来考考大家。敢不敢接受挑战。

师：请看！

师：如果你认为某个事件是一定发生的就在方块里打√，如果你认为某个事件是不可能发生的就在方块里画×，认为可能发生的就在方块里画○。这些题，每人的桌子上都有一份。现在请前后桌的同学小组合作，一边判断，一边说理由，开始吧！

（学生合作交流，师巡视指导。）

师：讨论好了吗？咱们这样，你喜欢解决哪个你就解决那个，但是回答时，不仅仅要把这些现象描述清楚，还要说出你的理由。谁先来！

（指名同学，并说明理由）

师归类：这6道题中1、2、4、6这四道题的结果可以确定，（板书：结果确定）这时我们就可以用“一定”、“不可能”来描述，而第3、第5这两道题的结果不能确定，（板书：结果不确定）这时我们就用“可能”来描述。

[设计意图：让学生把所学的知识和我们的实际生活联系起来，进一步巩固强化学习所得。] 3、说一说

师：我们通过一系列有趣的活动已经学会了用一定、不可能和可能来表述活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边还有很多很多，那你能用一定、可能、不可能来说说生活中的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。

（给出充分的时间让学生在小组内交流。）

师：谁愿意把自己的想法跟同学们说说！。

师：还有这么多同学想说，看来在我们生活中，有关可能性的问题真不少，老师希望同学们平时多留心观察，收集资料，咱们有机会，再来交流，好吗？

[设计意图：数学来源于生活，并指导生活。当学生脑海中已有一定的数学模型后，教师引导学生把数学模型在生活中加以解释和应用，指导现实生活。] 四、总结

师：今天这节课①你学会了什么？②你觉得这节课谁表现最好！有那些优点值得我们学习！

③老师表现怎么样！那就一起为我们出色的表现鼓掌吧！