习作名师教学设计1

《生命

生命》教学设计

前柳河小学四年级教师：孟慧

设计理念：

本课教学力求体现语文课程标准对阅读教学的要求，依据文本特点，从整体入手，抓住关键词句引导理解，体会文章思想感情，感受作者内心世界，受到精神的熏陶。同时，借助文本创设语境，训练表达，体现语用。

教学目标：

1.认识“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字，会写“扰、欲、屈、茁、诊、撼、蹋、限”8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题导入，简介作者

1.板书“生命

生命”，学生齐读。课题有什么特别之处吗？

2.有谁想过生命是什么？台湾作家杏林子对生命就有着独特的理解，让我们走近作者，了解作者的生平。（出示杏林子照片）教师简介杏林子。

3.再读课题，边读边体会语气。

二、初读课文，整体感知

1.作者为什么写下这篇关于生命的文章呢？带着这个问题读读课文。要求读准字音，读通句子，学会字词，读后思考：课文中列举了哪几个事例？

2.认读生字词，检查学习情况。

①骚扰 挣扎 鼓动 跃动

②冒出 冲破 不屈 茁壮

③听诊器 沉稳 震撼 糟蹋

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3.以上三组词语有什么特点？（从文中三个事例中选择出来的）用上这三组词语，分别讲一讲文中三个事例，并尝试用小标题概括。（板书：飞蛾绝境求生 瓜苗顽强生长 心跳沉稳有力）

三、细读课文，理解感悟

1.学习“飞蛾绝境求生”片段。

（1）谁来读一读第2自然段？大家边听边想，这一段文字中哪些描写令你感到震撼？用笔把有关词句画下来。

（2）讨论交流，教师相机引导。

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

①这段话中哪些词语令你感到了生命的力量？想象当时的情景，理解词语“挣扎、极力、跃动”，体会飞蛾的挣扎求生。

②假如你就是那只小小的飞蛾，你会想什么？（放了我，我要活下去！……）

③这段话连用了3个感叹号，读一读，说说你的感受。（飞蛾强烈的求生欲望让作者非常震惊，让我们感受到了飞蛾小小的身躯里的这股生命的力量。）

④再读读这段话，读出你的感受。

2.学习“瓜苗顽强生长”片段。

（1）默读第3自然段，用笔画出令你感动的句子。

（2）讨论交流，教师相机引导。

出示：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

①发现了吗？这段话中有两个“竟”字，说明什么？（出乎作者意料，完全没有想到。）

②对于种子发芽，作者用得着这么惊讶吗？（引导体会“没有阳光” “没有泥土”“砖缝中”，这样恶劣的生存条件下，小小的种子也要生长！）

③假如你就是这粒小小的种子，会想什么？（我要冲出去，我要发芽！……）

④创设情境对话，理解“不屈”“即使它仅仅只活了几天”。

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小瓜苗呀，别长了，就算发芽了又能怎样呢？没有阳光、没有泥土，你最多只能活短短的几天啊！（不！我要珍惜自己的生命，只要有一丝光明，一线希望，哪怕只活几天，我的生命也有价值！……）

⑤带着对顽强生长的小瓜苗的敬佩和感动，我们再来读读这一段。

3.学习“心跳沉稳有力”片段。

（1）你听过自己心跳的声音吗？闭上眼睛摸着胸口，感受自己的心跳，说说你此时的想法。作者听到自己的心跳又有什么感悟？

（2）默读第4自然段，画出表达作者感受的句子。

（3）讨论交流，体会作者感受。

出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

①读了这段话，我们仿佛听到了作者的心声，那就是——（学生交流）

②“糟蹋”是什么意思？怎么做是“白白地糟蹋”生命呢？（浪费时间、无所事事、虚度光阴……）

③与“白白地糟蹋”意思相反的是“好好地使用”，怎么做才是“好好地使用”生命？（在有限的生命里做有意义的事情……）

④所以，作者说——“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”齐读句子。

四、完成练笔，深入体会

1.杏林子常常想，生命是什么呢？

出示句子，完成填空：当看到飞蛾挣扎求生、瓜苗顽强生长的时候，当听到自己心跳声的时候，她知道了生命就是________，生命就是________，生命就是________。

2.杏林子这么关注这些弱小的不断抗争的生命，源自于自己是残疾。令人钦佩的是杏林子不是自暴自弃糟蹋生命，而是热爱生命，对自己负责。她又是怎么说的呢？下节课我们继续学习。

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