2、认识厘米名师教学设计1

认识厘米

一、教学内容：江苏省小学数学二年级上册59页-60页

二、教学目标

1、使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长有短的，学会正确的画线段，体会两点间只能画一条线段。

2、是学生通过观察、比较、操作等活动，能用自己语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单的几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。

3、使学生能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际，能积极参与观察、交流活动。

三、教学过程

（一）复习回顾

谈话：上节课我们认识了线段，知道线段有长有短，现在请大家回忆一下，线段有哪些特点？

明确：线段是直直的、有两个端点。

（二）产生统一度量单位的需要

1、故事引入：有三位小朋友分别测量一张课桌的长，我们看看他们分别使用什么工具，怎样测量的呢？为什么测量的同一张课桌，测出的数量却不相同？

2、交流感受统一度量单位的必要。

（三）学习新知

谈话：为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了尺。尺是测量长度的工具。引出尺并课件出示各种尺。

1、认识直尺

（1）学生观察直尺，看到了什么？

（2）逐一介绍：“刻度线”（长短不一的竖线）、“刻度”（从小到大的数字）、刻度“0”（表示起点、开始）、长度单位“厘米”或用字母“cm”表示。

（3）板书课题。通常量比较短的物体的长度时，可以用厘米做单位。

2、认识1厘米

（1）找一找：

问：直尺上第一个数是几？你知道0在直尺上表示什么吗？

指出：如果以刻度“0”为起点，那么从刻度“0”到刻度“1”的长度就是1厘米。从刻度“1”到刻度“2”也是1厘米。

问：你还能找出从刻度几到刻度几还是1厘米？如果尺子再长点，从刻度几到刻度几还是1厘米？你们发现什么了？

小结：每相邻两个长刻度线之间的长度都是1厘米。

每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。

追问：你们尺子上的1厘米都一样长吗？互相比一比。

指出：不仅你们尺子上的1厘米都一样长，全世界的1厘米都是这么长。

（2）用手比划：

请小朋友们伸出大拇指和食指，比划一下1厘米大约多长，再拿尺对照一下看你比划的对不对，感受一下1厘米的长度，最后我们一起拿掉直尺，重新比划出1厘米。

（3）找一找：

让学生联系生活实际找1厘米长的物体：小朋友们食指的宽大约是1厘米；田字格一条边的长大约是1厘米；订书钉的宽大约是1厘米等等。我们生活中处处都有1厘米，小朋友课后再找一找，明天我们接着讨论。

3、认识几厘米

（1）请小朋友们在尺上找一找，从刻度几到刻度几是2厘米？

思考：2厘米里面有几个1厘米呢？

从刻度几到刻度几是2厘米？你是怎样想的？

小结：2厘米里面有2个1厘米。

末尾刻度-起点刻度=2厘米。

（2）用同样的方法，在尺上找一找5厘米。

思考：5厘米里面有几个1厘米？

从刻度几到刻度几是5厘米？你是怎样想的？

小结：5厘米里面有5个1厘米。

末尾刻度-起点刻度=5厘米。

（3）明确：几厘米就是几个1厘米。

末尾刻度减去起点刻度等于几，就是几厘米。

4、测量物体长度

（1）出示例3 量一量蜡笔和这条线段的长度，汇报结果和测量方法。

小结：用厘米作单位量长度，一般把尺子上的刻度“0”对准物体左端，看右端对着刻度几，长度就是几厘米。

（2）练习：想想做做1题判断对错，并说明理由。

明确：物体的一端要和刻度“0”对齐，尺不能放歪。

5、画指定长度的线段

（1）画一条长4厘米的线段，你准备怎么画？（可以从刻度“0”开始画，画到刻度“4”。）学生在数学本上与老师一起画，先在刻度“0”处画出线段的一个端点，沿着直尺画到刻度“4”停止，画出线段的另一个端点。

（2）自己画一条长5厘米的线段，教师巡视。

（3）小结方法：画线段时，一般从刻度“0”开始画起，画到刻度几就是几厘米。

（4）比一比：两条线段哪一条比较长，长多少？你是怎么知道的？

6、认识大约几厘米

（1）课件出示两个线段

引导观察，红色线段比8厘米长一些，蓝色线段比8厘米短一些，我们就说：这两条线段的长大约都是8厘米。

（2）小结：测量中遇到长度不是整厘米数的，只要看它最接近几厘米，就用大约几厘米表示。

7、总结：这节课你学习了哪些知识本领？

量比较短的物体的长度,常用厘米作单位，厘米可以用字母cm表示。量物体的长度时，要把尺的刻度“0”与物体的一端对齐，尺子要与物体的边重合。画线段时，一般从刻度“0”画起，画到刻度几就是几厘米。

（四）实践练习：

1.测量自己手掌的宽度和一拃的长度并填空。

2.课后小任务：量一量你的橡皮和铅笔大约长几厘米？

（五）总结回顾，拓展延伸

1、总结评价：今天你有什么收获？

2、如果量教室的长，你觉得你的尺子怎样？用厘米做单位还方便吗？看来以后还要学习比厘米更大的长度单位，还要认识更长的测量工具。